【摘 要】校本教材是校本課程的物化形式，也是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的校本化表達(dá)。校本教材在開發(fā)中，學(xué)生本位有時(shí)會(huì)游離于教材開發(fā)之外，這與以生為本的教材開發(fā)理念是相悖的。確立學(xué)生本位的校本教材開發(fā)，實(shí)際上就是在校本教材的規(guī)劃、教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié)，以不同的形式確立生本理念，讓學(xué)生處于校本教材開發(fā)的主體地位，從而真正讓校本教材為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】校本教材;學(xué)生本位;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G624? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】耿姍姍，南京市芳草園小學(xué)（南京，210000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

學(xué)生是校本教材的使用者和受益者，校本教材開發(fā)理所應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，然而在實(shí)踐中，本該以學(xué)生為中心的校本教材開發(fā)有時(shí)卻沒(méi)有關(guān)照到學(xué)生。南京市芳草園小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“芳小”）始終秉承學(xué)生本位的校本教材開發(fā)理念，在校本教材開發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生始終處在校本教材開發(fā)的主體地位。

一、 校本教材開發(fā)：從學(xué)生邊緣化轉(zhuǎn)向?qū)W生中心化

“以生為本”是校本教材開發(fā)的核心，不論是教材內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、活動(dòng)的開展等，都應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的方案和形式，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，而目前的校本教材開發(fā)存在一定的學(xué)生邊緣化傾向。

當(dāng)前，學(xué)生處于校本教材開發(fā)的邊緣有多方面的原因，有教師、學(xué)校等各方面的利益訴求，也有教材編寫觀念上的影響。扭轉(zhuǎn)校本教材開發(fā)中學(xué)生邊緣化的問(wèn)題，首先需要調(diào)和教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方的觀念沖突。教師是校本教材編寫的主力，他們需要在處理好日常的教學(xué)任務(wù)后，再投入額外的精力完成校本教材的編寫，一方面是出于自己內(nèi)心的純粹熱愛(ài)，另一方面也是業(yè)務(wù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)所需。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則考慮將校本教材作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品牌建設(shè)的重要路徑，同時(shí)也是學(xué)校特色項(xiàng)目展示的平臺(tái)。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校開發(fā)校本教材既需要有自己的堅(jiān)守，更需要尊重學(xué)生的自主選擇，用學(xué)生易于接受的方式加以引導(dǎo)，將校本教材開發(fā)過(guò)程中存在的學(xué)生邊緣化傾向轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。因此，開發(fā)校本教材的最終目的，一定是“解放”，而非“束縛”，采取“尊重+引導(dǎo)”的方法，其效果一定好于“強(qiáng)制+阻撓”。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，筆者認(rèn)為校本教材開發(fā)應(yīng)該從以下兩點(diǎn)突出“學(xué)生中心”。

第一，充分認(rèn)識(shí)到教師是校本教材開發(fā)的主體，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，校本教材的教授旨?xì)w一定是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?！缎腋５姆N子》是“芳小”使用多年的校本教材，此教材按照低、中、高三個(gè)年段進(jìn)行劃分。三冊(cè)教材中近300篇選文全都由教師反復(fù)斟酌篩選而出，教師正是從網(wǎng)絡(luò)的“碎片化閱讀”走向了紙質(zhì)的“整本書閱讀”，才有了一份與職業(yè)高度吻合的沉潛的閱讀心境，才有了為學(xué)生精心選文的獨(dú)到眼光。

低年段教材中的童謠、童詩(shī)除了選取國(guó)內(nèi)經(jīng)典，還不乏外國(guó)名篇，以此希望拓展學(xué)生的閱讀視野。中、高年段教材里的現(xiàn)代詩(shī)和現(xiàn)代文共涉及20多個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品。各國(guó)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)等知名獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者的作品，不斷進(jìn)入學(xué)生視野。學(xué)校還在“六年多讀一百本”的微信公眾號(hào)中增設(shè)“校本教材導(dǎo)讀”欄目，通過(guò)音頻導(dǎo)讀，將教材開發(fā)得更全面、更充分。

第二，校本教材開發(fā)務(wù)必體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性，具體內(nèi)容的編排應(yīng)該與各年齡段學(xué)生的心理特征相適應(yīng)。以《幸福的種子》校本教材為例，低年段小學(xué)生以直觀思維為主，理解力較弱，因而低年段的篇目編排以詩(shī)歌為主，以童謠、童詩(shī)、國(guó)內(nèi)經(jīng)典、外國(guó)名篇為輔，滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生出于對(duì)世界的整體理解，格外重視實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的獲得，因而中高年段增添了應(yīng)用性文本，在人文類選篇的基礎(chǔ)上拓展了科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)類的文章，切合學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階規(guī)律。

二、校本教材教學(xué)實(shí)踐：讓學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探索

教學(xué)實(shí)踐是校本教材開發(fā)與運(yùn)用的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)直接決定著校本教材的學(xué)習(xí)成效?；谏纠砟钕碌慕虒W(xué)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。筆者認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的大前提下，教師在校本教材教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要切實(shí)推動(dòng)學(xué)生從跟隨學(xué)習(xí)走向主動(dòng)探索，具體可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考等方面入手。

第一，興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行校本教材教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一要義，在激發(fā)學(xué)生關(guān)注度、興奮點(diǎn)方面多下功夫，促使學(xué)生主動(dòng)探索，使校本教材成為學(xué)生愉快成長(zhǎng)的樂(lè)園、持續(xù)學(xué)習(xí)的“加油站”?！缎腋５姆N子》校本教材中設(shè)有固定欄目——“樂(lè)學(xué)小卡片”，以簡(jiǎn)短的文字，創(chuàng)造性地向?qū)W生介紹與文本有關(guān)的充滿趣味的信息，從而充分喚起學(xué)生的求知欲。

第二，勤思好問(wèn)、樂(lè)于思辨也應(yīng)該成為校本教材教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的價(jià)值追求。這就要求教師始終站在學(xué)生的視角，從學(xué)生的“小問(wèn)號(hào)”出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于發(fā)問(wèn)。反映在校本教材教學(xué)中，《幸福的種子》增設(shè)“互動(dòng)小課堂”欄目。這一欄目不是完整的課堂再現(xiàn)，而是某個(gè)教學(xué)片段的呈現(xiàn)。其中，有師生和生生互動(dòng)，也有學(xué)生在教師啟發(fā)下與文本、與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。該欄目以課堂對(duì)話的形式展開，有時(shí)教師提問(wèn)在先，有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑在前。由學(xué)生質(zhì)疑而引發(fā)的互動(dòng)尤其值得一提，如低年級(jí)的學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，和教師比賽看誰(shuí)能把繞口令念得更快。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)北島的詩(shī)歌接連提出自己的困惑，教師在回答中不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，思維的進(jìn)階清晰可見。同時(shí)，“互動(dòng)小課堂”鼓勵(lì)海量閱讀，鼓勵(lì)讀寫結(jié)合，拒絕“一言堂”，拒絕標(biāo)準(zhǔn)答案，那里充滿驚喜的發(fā)現(xiàn)，充滿激烈的爭(zhēng)辯。

三、校本教材評(píng)價(jià)：由以學(xué)生為參考到重視學(xué)生感受

校本教材評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)一步分析教材的使用情況，并且為下一階段教材的內(nèi)容調(diào)整、課堂教學(xué)等做準(zhǔn)備，從而不斷完善教材的開發(fā)?；氐叫１窘滩拈_發(fā)的原點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)校本教材的切身感受應(yīng)該是教材調(diào)整的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些學(xué)校校本教材的使用評(píng)價(jià)，往往流于形式，并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常忽略學(xué)生的感受，而且一些不夠科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)壓力，甚至引發(fā)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)失衡。因此，制定科學(xué)的校本教材評(píng)價(jià)體系，不僅不是校本教材開發(fā)的終點(diǎn)，更是新一輪修改完善的起點(diǎn)，我們理應(yīng)將其擺在重要位置。它與校本教材的開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐是三位一體、循環(huán)共生的，應(yīng)將學(xué)生感受作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

誠(chéng)然，小學(xué)生對(duì)于校本教材的學(xué)習(xí)還難以形成系統(tǒng)的理論評(píng)價(jià)，他們往往只是形成一定的感性評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，如有沒(méi)有趣，以及和自己的生活有無(wú)關(guān)系等。其實(shí)，正是這些感性評(píng)價(jià)中隱藏著校本教材存在的真問(wèn)題。目前，校本教材在學(xué)生的使用評(píng)價(jià)上還缺乏系統(tǒng)性。因而，需要教師采用問(wèn)卷分析、個(gè)案訪談等多種方法來(lái)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在制定調(diào)研內(nèi)容的過(guò)程中，教師要時(shí)刻牢記從學(xué)生感受出發(fā)，并對(duì)這些一手資料進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步了解學(xué)生喜愛(ài)哪些內(nèi)容，喜愛(ài)什么樣的教學(xué)方式和組織形式，真正做到眼中有學(xué)生、手中有方法。