楊九俊

【關(guān)鍵詞】小初銜接;區(qū)域?qū)嵺`;教育改革

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0024-02

進(jìn)入新時代以來，全面育人既是基礎(chǔ)教育的主旋律，也是主方向，承載全面育人使命的義務(wù)教育更需要走在時代的前列。依據(jù)當(dāng)前的教育階段劃分，小學(xué)和初中同為義務(wù)教育階段，但在具體實(shí)踐中，兩個學(xué)段又可能呈現(xiàn)出相對獨(dú)立辦學(xué)、彼此封閉的狀態(tài)。在管理體制上，兩者也多是各自為政，鮮有交流。多種因素導(dǎo)致的學(xué)段隔閡是造成義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提升費(fèi)時費(fèi)力、步履艱難，以及全面育人效果不盡如人意的重要原因之一。

蘇州市教育科學(xué)研究院丁杰院長領(lǐng)銜開展的“貫通·融合·協(xié)同：小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`”，正是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，主動破解制約教育事業(yè)發(fā)展體制機(jī)制障礙的生動體現(xiàn)。作為一個見證者，縱觀整個研究與實(shí)踐過程，筆者有以下幾點(diǎn)深刻感受。

一、契合現(xiàn)實(shí)需求的研究才是最具價值的研究

習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)，“群眾的需要就是我們努力的方向”。當(dāng)前，人民群眾對教育的重視程度史無前例，對“上好學(xué)”的需求空前高漲。人的學(xué)習(xí)成長有多個重要階段，其中小學(xué)升初中無疑是一個極為重要的節(jié)點(diǎn)。但是當(dāng)前小學(xué)、初中兩個學(xué)段間，無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度上，還是在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理上都存在不小的差異，甚至在某些認(rèn)識和做法上還存在一定的矛盾或脫節(jié)。因此，剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生出現(xiàn)了種種不適應(yīng)的情況，家長也相應(yīng)產(chǎn)生緊張、焦慮等問題。如何幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，始終是一個教育熱點(diǎn)問題，并逐漸成為社會焦點(diǎn)問題。另外，對蘇州城區(qū)來說，還存在一個特殊情況，小學(xué)屬于區(qū)級教育行政部門管理，中學(xué)則是市屬直管，管理體制的層級不同使雙方的溝通與銜接更加不便。

值得欣慰的是，蘇州市教育科學(xué)研究院與姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心協(xié)同攻關(guān)，以問題為導(dǎo)向，從專業(yè)的視角，用創(chuàng)新行動破解現(xiàn)實(shí)難題，積極開展基于小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`研究。市區(qū)兩級教科研專業(yè)部門的深度合作，探索“市區(qū)通聯(lián)”的體制創(chuàng)新、“教科研融合”的方法創(chuàng)新、老百姓“教育獲得感”提升的效能創(chuàng)新，這對于推動整個區(qū)域教學(xué)與育人質(zhì)量提升具有里程碑的意義，也是教育部門呼應(yīng)人民需求，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。

二、開展系統(tǒng)推進(jìn)的實(shí)踐才會收獲理想成效

從項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)施來看，蘇州市教育科學(xué)研究院的思考是系統(tǒng)的、推進(jìn)是扎實(shí)的。研究者和實(shí)踐者沒有局限于學(xué)科教學(xué)，更沒有狹隘于語、數(shù)、英等學(xué)科知識的掌握，而是從心理調(diào)適、知識過渡和方法指導(dǎo)等方面進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建了“貫通、融合、協(xié)同”的機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)縱橫貫通、課程教學(xué)有機(jī)融合、教科研訓(xùn)全面協(xié)同的理想狀態(tài)，初步形成“上下貫通、有機(jī)融合、互相協(xié)同”的義務(wù)教育小初銜接樣態(tài)，讓所有師生共同經(jīng)歷一個全方位身心轉(zhuǎn)型期，由此可見他們對高質(zhì)量教育的理解是正確的，是到位的。

“協(xié)同”推進(jìn)，為項(xiàng)目有效實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)保障。蘇州市教育科學(xué)研究院先是組建了由12所市直屬初中、20所區(qū)屬小學(xué)組成的小初一體化銜接教育試點(diǎn)聯(lián)盟校，積極采取“區(qū)域間聯(lián)動”“校際互動”“學(xué)校與家庭齊動”等策略，建立“教科研融合建設(shè)基地”，構(gòu)建“學(xué)養(yǎng)綠色達(dá)標(biāo)評價體系”，促進(jìn)小學(xué)與初中實(shí)現(xiàn)課程一體化、教學(xué)一體化、研訓(xùn)一體化、評價一體化。在取得一定成效后，更是將實(shí)踐范圍擴(kuò)大至所有中小學(xué)，實(shí)現(xiàn)整個區(qū)域全覆蓋，最終形成有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理、質(zhì)量保證的全面協(xié)同推進(jìn)新樣態(tài)，打造出全新的小初銜接過渡期教育新模式，為實(shí)現(xiàn)全面育人創(chuàng)立了一個新機(jī)制，為整體提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了一條新路徑，更是推動區(qū)域教育達(dá)到優(yōu)質(zhì)均衡的理想狀態(tài)。

三、打開更多視角的研究才能取得更大突破

教育改革涉及方方面面，質(zhì)量的提高更是各種相關(guān)因素共同發(fā)力的結(jié)果。如果僅僅認(rèn)為抓住了課程、抓牢了教學(xué)、抓好了教師，就能實(shí)現(xiàn)小初學(xué)習(xí)暢通、質(zhì)量穩(wěn)步提升的局面，我們很可能陷入一廂情愿的窘境。蘇州市教育科學(xué)研究院在這一點(diǎn)上顯然有著非常清醒而專業(yè)的認(rèn)識，他們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，把發(fā)展學(xué)生的習(xí)慣、心智和能力，樹立正確的家庭教育觀等放在了同等重要的位置。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以誦讀和記憶為主，中學(xué)階段更需要學(xué)生獨(dú)立思考、多角度分析;小學(xué)教師的管理全面而細(xì)致，初中教師的管理則較為粗略、開放;小學(xué)生思想比較單純，沒有太多負(fù)擔(dān)，中學(xué)生自我意識提升，開始形成精神壓力;小學(xué)階段家長對孩子多耐心、多包容，進(jìn)入中學(xué)后家長對孩子會有更高的期望……上述種種改變?nèi)绻峭蝗话l(fā)生，確實(shí)比較難以接受。小初銜接項(xiàng)目將這些改變緩慢滲入實(shí)施過程中，形成一個可適應(yīng)的發(fā)展階梯，這是項(xiàng)目能取得成效的關(guān)鍵所在。毫無疑問，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛心與責(zé)任感，引導(dǎo)家長建立正確的教育觀，才能真正實(shí)現(xiàn)小初學(xué)段無縫融合的目標(biāo)。小初銜接的區(qū)域?qū)嵺`只有聚焦這些現(xiàn)實(shí)問題，從細(xì)節(jié)上做實(shí)，才能收到顯著的成效。

當(dāng)下是一個創(chuàng)新的時代，教育更需要創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新才能贏得未來，這是作為教育工作者應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的使命和責(zé)任。蘇州市的教育同行們立足百姓需求，直面教育難題，用實(shí)實(shí)在在的研究與實(shí)踐成果惠及人民群眾，使蘇州城區(qū)的基礎(chǔ)教育凝成一個完美融合的整體，必將為蘇州教育質(zhì)量的整體提升帶來質(zhì)的飛躍。

（作者系江蘇省教育學(xué)會名譽(yù)會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員）