汪明 向永知

【摘 要】新冠肺炎疫情使學(xué)校教育教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，全國(guó)大規(guī)模的居家學(xué)習(xí)和“線(xiàn)上教學(xué)”實(shí)踐，催生了教育的新樣態(tài)，使得我們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的未來(lái)教育有了諸多思考，也有機(jī)會(huì)反思傳統(tǒng)教育形態(tài)的某些頑疾?；趯?duì)江蘇省常州高級(jí)中學(xué)“停課不停學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷的解析，從理論層面對(duì)“線(xiàn)上教學(xué)”帶來(lái)的變局進(jìn)行反思;從實(shí)踐層面對(duì)“云課堂”下泛在學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行展望，以期讓智慧教育成為適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的教育。

【關(guān)鍵詞】云課堂;線(xiàn)上教學(xué);泛在學(xué)習(xí);無(wú)邊界課堂;智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0032-03

【作者簡(jiǎn)介】1.汪明，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師;2.向永知，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，高級(jí)教師。

“云課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都是一個(gè)新課題。“停課不停教”“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)模式，一方面凸顯了線(xiàn)上教育的功能，另一方面也讓我們能夠暫時(shí)擺脫實(shí)體課堂教學(xué)的慣性，有機(jī)會(huì)反思傳統(tǒng)教育形態(tài)的某些頑疾。疫情期間，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)以備課組為單位，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了“云課堂”的線(xiàn)上教學(xué)資源包開(kāi)發(fā)與共享，并輔以“教師在線(xiàn)答疑”。學(xué)?！霸普n堂”線(xiàn)上教學(xué)以視頻為載體的自主學(xué)習(xí)課程與“教師在線(xiàn)答疑”相結(jié)合，其質(zhì)量狀況既體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的邏輯演繹，也體現(xiàn)在學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等影響線(xiàn)上教學(xué)的主體因素上。那么，如何科學(xué)評(píng)估學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)總體情況，客觀(guān)分析線(xiàn)上教學(xué)的影響因素，改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)，促進(jìn)居家學(xué)習(xí)，并為將來(lái)進(jìn)一步推進(jìn)“泛在學(xué)習(xí)”提供參考依據(jù)呢？

一、“線(xiàn)上教學(xué)”質(zhì)量調(diào)查解讀

2020年3月，學(xué)校使用“問(wèn)卷星”在線(xiàn)調(diào)查系統(tǒng)，發(fā)放了“停課不停學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷表。我們從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、家庭支持等四個(gè)維度，全面調(diào)查了線(xiàn)上教學(xué)狀況，共回收學(xué)生問(wèn)卷616份和教師問(wèn)卷56份，現(xiàn)解讀如下：

1.教師線(xiàn)上教學(xué)投入大、負(fù)擔(dān)重，但教學(xué)進(jìn)度偏快、容量偏大，學(xué)習(xí)效果難以檢測(cè)。

被調(diào)查教師平均每天花費(fèi)7.21個(gè)小時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，55.36%的被調(diào)查教師將“備課任務(wù)重”視作開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的最大困難。線(xiàn)上教學(xué)之前，五成教師認(rèn)為自己使用信息技術(shù)教學(xué)水平較高，實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)之后上升到87.5%，普遍使用智能手機(jī)、視頻錄制軟件和網(wǎng)絡(luò)直播軟件完成線(xiàn)上教學(xué)工作。與實(shí)體課堂教學(xué)相比，大部分師生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)的難度正常，但進(jìn)度偏快、容量偏大，八成以上被調(diào)查教師將“互動(dòng)困難”“無(wú)法檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果”視作開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的困難。

2.學(xué)生積極參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)習(xí)效果個(gè)體差異大，健康問(wèn)題較為突出。

在眾多線(xiàn)上學(xué)習(xí)途徑中，有62.34%學(xué)生最喜歡通過(guò)“觀(guān)看教學(xué)微視頻+教師在線(xiàn)答疑”的方式參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)。九成以上的學(xué)生能按時(shí)參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)并按時(shí)上傳作業(yè)。但部分學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上課程趣味少、硬件設(shè)施缺乏。近七成的學(xué)生以一倍以上播放速度觀(guān)看過(guò)教學(xué)視頻，有少部分學(xué)生會(huì)使用小猿搜題、作業(yè)幫等檢索工具，以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，如玩游戲（20.62%）、追星（6.98%）、瀏覽娛樂(lè)性的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)或視頻（32.95%）、線(xiàn)上聊天（37.99%）等。這反映出學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間家長(zhǎng)監(jiān)管不足、學(xué)生個(gè)體狀態(tài)差異較大。另外，線(xiàn)上學(xué)習(xí)帶來(lái)的身心不適（如眼睛疲勞、心理孤獨(dú)感等）也多次提到。

3.學(xué)校充分保障教師開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，師生滿(mǎn)意度較高。

所有被調(diào)查教師都認(rèn)為自己的線(xiàn)上教學(xué)工作得到了學(xué)校的支持，對(duì)學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)組織工作具有較高或高滿(mǎn)意度。近九成教師參加過(guò)學(xué)校層面組織的“線(xiàn)上教學(xué)”培訓(xùn)活動(dòng);近八成的教師使用的線(xiàn)上教學(xué)資源來(lái)自學(xué)校教研組和備課組。所有被調(diào)查教師對(duì)學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)組織工作具有較高或高滿(mǎn)意度，92.21%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)組織工作具有較高或高滿(mǎn)意度。

4.家長(zhǎng)普遍關(guān)注子女學(xué)習(xí)情況，但家長(zhǎng)教育方式有待改進(jìn)。

超過(guò)九成的學(xué)生認(rèn)為自己與父母的關(guān)系好或非常好，對(duì)家長(zhǎng)支持其線(xiàn)上學(xué)習(xí)有較高或高滿(mǎn)意程度。家長(zhǎng)普遍在學(xué)習(xí)情況、身體健康、日常行為、道德品質(zhì)、心理狀況、興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)等方面關(guān)心子女的成長(zhǎng)，超過(guò)八成的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為父母花較多時(shí)間與自己討論和談心、耐心聽(tīng)自己表達(dá)觀(guān)點(diǎn)等。超過(guò)半數(shù)的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)期間，其與父母的關(guān)系受到自己作息不規(guī)律、在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情、學(xué)習(xí)聽(tīng)講不認(rèn)真、不按時(shí)完成作業(yè)任務(wù)等學(xué)習(xí)因素的影響，父母需要轉(zhuǎn)變過(guò)度關(guān)注成績(jī)的教育方式，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好支持。

二、“云課堂”下泛在學(xué)習(xí)的啟示與展望

疫情期間的“線(xiàn)上教學(xué)”被視作應(yīng)急手段，也是學(xué)校教學(xué)的首要選擇?！熬€(xiàn)上教學(xué)”改變了教師的教，改變了學(xué)生的學(xué)，改變了學(xué)校的管，也改變了教育生態(tài)。

1.“線(xiàn)上教學(xué)”變局的啟示。

首先，時(shí)空無(wú)邊界，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開(kāi)發(fā)智能化網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制和空間限制，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性問(wèn)題值得我們思考。

其次，進(jìn)程無(wú)邊界，學(xué)習(xí)進(jìn)程適才適性。打破統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，賦予學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，通過(guò)人工智能技術(shù)提升學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。那么，如何在教學(xué)規(guī)范性與自主性之間找到平衡點(diǎn)呢？這就涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中賦權(quán)與信任度的把控。

再次，角色無(wú)邊界，學(xué)生角色亦師亦生。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是其他學(xué)習(xí)者的合作者，學(xué)生還可以扮演成教師角色。網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)機(jī)會(huì)均等，尤其對(duì)性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生而言，表達(dá)的機(jī)會(huì)是均等的。

最后，資源無(wú)邊界，學(xué)習(xí)資源多樣多層?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了知識(shí)邊界，拓寬了資源路徑，通過(guò)引進(jìn)改造和學(xué)生的自主重構(gòu)整合，提供了多樣化和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，多渠道的資源融合為邊遠(yuǎn)郊區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源提供了可能。

2.“泛在學(xué)習(xí)”路徑的展望。

2018年4月，學(xué)校成功申報(bào)了江蘇省首批課程基地高峰項(xiàng)目“大基地、大課程”。為此，學(xué)校正通過(guò)探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“泛在學(xué)習(xí)”的操作模式和路徑，為“云課堂”背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展提供系統(tǒng)支持。

一是搭建一組基于“泛在學(xué)習(xí)”的智慧教育平臺(tái)。泛在學(xué)習(xí)的支持環(huán)境應(yīng)該是智能化的、開(kāi)放的、共享的、平臺(tái)化的。在這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)里，一所學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、最優(yōu)質(zhì)的師資都可以共享，每一名學(xué)生都能夠在這個(gè)空間里獲得發(fā)展。同時(shí)，教師教科研活動(dòng)、專(zhuān)題培訓(xùn)、課題研究等均可以依托社區(qū)平臺(tái)開(kāi)展。諸如搭建“智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心”“智能交互技術(shù)實(shí)驗(yàn)室”“STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“OMO（線(xiàn)上—移動(dòng)—線(xiàn)下）一體化平臺(tái)”，以及創(chuàng)建相應(yīng)的云小組、微社區(qū)等。

二是開(kāi)發(fā)一批適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程資源。未來(lái)教育的趨勢(shì)是更加注重個(gè)性化。為了讓每一名學(xué)生得到充分發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)生能共享線(xiàn)上資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，也為了對(duì)接國(guó)家的“強(qiáng)基計(jì)劃”，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的線(xiàn)上課程資源需要全社會(huì)的合力。要通過(guò)校內(nèi)與校外資源的融合，與大學(xué)和科研院所合作開(kāi)發(fā)，與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步拓展線(xiàn)上與線(xiàn)下教育融合的空間。平臺(tái)資源的內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持“五育并舉”，涵蓋思想品德、法治國(guó)防、心理健康、勞動(dòng)實(shí)踐、傳統(tǒng)文化等主題內(nèi)容。

三是探索一套指向?qū)W生自主發(fā)展的激勵(lì)制約機(jī)制。學(xué)校創(chuàng)建的“云小組”就是一次有益的探索，學(xué)校把每個(gè)班級(jí)分成不同的學(xué)生群體，6至7人分為一個(gè)云學(xué)習(xí)小組，即成長(zhǎng)共同體。在“云小組”中，每名學(xué)生都有一個(gè)角色定位，既是學(xué)習(xí)小組成員，也是考勤或作業(yè)等小組長(zhǎng)，既是學(xué)習(xí)者，也是管理者。而且，每一成長(zhǎng)共同體配置的教師、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)以及學(xué)生角色都是平等互助式的。同時(shí)，每天會(huì)在學(xué)習(xí)小組中評(píng)出優(yōu)秀小組成員，在班級(jí)、年級(jí)中評(píng)出優(yōu)秀小組等。這樣的激勵(lì)機(jī)制，使線(xiàn)上的個(gè)體化學(xué)習(xí)變成了小組合作式學(xué)習(xí)，顯著提升了居家學(xué)習(xí)效果。

四是培養(yǎng)一支具有整合技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。線(xiàn)上教育必須打造一支具備整合智能化教育技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。由學(xué)科資深名師領(lǐng)銜，整合信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，深度融入線(xiàn)上教育教學(xué)全過(guò)程，讓每一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)的不是一名教師，而是很多他喜愛(ài)的學(xué)科教師，這樣將更有助于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。