黃玉琴

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀是近年一個(gè)比較熱門的話題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，需要很多的策略研究。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，拓展他們的能力，讓他們學(xué)會(huì)遵從自己的內(nèi)心，說出自己真實(shí)的想法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.162

作為小學(xué)語(yǔ)文教師師，筆者認(rèn)為更多的是要開發(fā)學(xué)生自己獨(dú)有的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀作為一個(gè)良好的教學(xué)方式，可以很好地幫助學(xué)生開發(fā)他們的思維。接下來筆者將根據(jù)教學(xué)實(shí)際分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。希望能對(duì)大家有所幫助。

一、群文閱讀是什么

群文閱讀可謂是一個(gè)熱點(diǎn)話題，很多人雖然聽說過，卻沒有真正了解過，那么群文閱讀究竟是什么呢？群文閱讀是一種拓展閱讀的方式，具體的實(shí)施方法就是定下一個(gè)開放性且具有可議性的題目，然后教師和學(xué)生一起來進(jìn)行討論，得出不盡相同的答案。值得注意的是，群文閱讀的答案并不是固定的。更細(xì)一點(diǎn)來說，群文閱讀具有三個(gè)組成成分，一是“議題”，二是“結(jié)構(gòu)化文本”，三是“通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)”。其中“議題”是具有開放性和可議性的群文閱讀題目;“結(jié)構(gòu)化文本”則是圍繞群文文本的議題形成一個(gè)理解的結(jié)構(gòu)，讓分析更加的明晰;“通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)”其實(shí)本質(zhì)上是一種智慧的共享，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，教師和學(xué)生一起進(jìn)行思考，綜合所有人的智慧來對(duì)這段群文文本進(jìn)行分析，一點(diǎn)點(diǎn)的構(gòu)建文本的意義，最終達(dá)成共識(shí)得出一個(gè)適中的答案。群文閱讀作為一種熱門的閱讀方式，有很長(zhǎng)的歷史，重慶樹人教育研究院給出了對(duì)“群文閱讀”的概念擬定和學(xué)理探究，成為了在全國(guó)舉起研究與推廣群文閱讀旗幟的第一人。與此同時(shí)，為了貼合國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育的改革趨勢(shì)和發(fā)展需求，教師們應(yīng)該集中地去探索群文閱讀，同時(shí)基于國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育教學(xué)的改革趨勢(shì)和發(fā)展需要，把群文閱讀作為一種課程理念進(jìn)行集中、系統(tǒng)地探索。

二、教師應(yīng)該進(jìn)行合理引導(dǎo)

群文閱讀的探索對(duì)于語(yǔ)文教育有很深重的意義，如何開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是目前十分火熱的話題，對(duì)此，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)效果比較好的群文閱讀教學(xué)策略，希望能對(duì)大家有所幫助。其中之一就是合適理的引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍都還不具有自主性，這也就要求了小學(xué)教師必須要在課堂上進(jìn)行合適理的引導(dǎo)，從而加快學(xué)生們的學(xué)長(zhǎng)速度，對(duì)于群文閱讀這種教學(xué)方式更應(yīng)該如此。群文閱讀教學(xué)是一種開放式的議題討論，非常有益于學(xué)生的思維拓展，但是學(xué)生年齡較小，有些時(shí)候談?wù)撝蜁?huì)跑偏了路，這個(gè)時(shí)候教師就需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往正路上走，正確的引導(dǎo)是不會(huì)影響學(xué)生的思維拓展的。

教師進(jìn)行引導(dǎo)是一件好事，但切記不可以直接限制學(xué)生的思維，群文閱讀的核心就是各抒己見，經(jīng)過討論最后達(dá)成共識(shí)，在這個(gè)過程中，各抒己見才是最重要的，是群文閱讀的靈魂。如果教師限制了學(xué)生的思維，那么群文閱讀的教學(xué)方式還有什么意義呢？在引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該循循善誘，不要輕易地否定任何一個(gè)看起來很荒謬的想法，有時(shí)候換一個(gè)角度去看、去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一種創(chuàng)新的思維，是難得的寶藏。教師合理的引導(dǎo)會(huì)讓群文閱讀的開展更加順利，收到的效果更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚，也會(huì)更加主動(dòng)，群文閱讀的魅力就能得以體現(xiàn)。

三、結(jié)合教材進(jìn)行拓展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終是建立在教材的基礎(chǔ)上的，群文閱讀也不例外，在學(xué)生心智還不是很成熟的情況下，教材是最能符合他們認(rèn)知的。所以教師想要開展群文閱讀，就一定要建立在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教材多為簡(jiǎn)單的小故事，很多教師會(huì)忽略這種小故事中的議題，其實(shí)群文閱讀的議題并不需要多么的高深，甚至于小學(xué)語(yǔ)文教材中就能提煉出不少的議題。小學(xué)生的思想還是很單純的，教師可以從故事里提煉出一些小議題，例如這篇故事的小主人公最后會(huì)怎么樣？那篇故事的小主人公這樣做是為什么呢？這些問題在教師看來可能有些太簡(jiǎn)單了，但無疑是適合小學(xué)生的。在語(yǔ)文課堂上，我筆者曾經(jīng)問過一個(gè)這樣的問題：“你們覺得這個(gè)小主人公是個(gè)怎么樣的人呢？”答案都不盡相同，小學(xué)生雖然單純，但還是有一定的評(píng)判能力，雖然有時(shí)候會(huì)出差錯(cuò)，但是他們也有在努力的對(duì)外界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這是很好的。

四、創(chuàng)造更好的閱讀氛圍

群文閱讀的氛圍是非常重要的一個(gè)因素，良好的群文閱讀氛圍可以大大提升學(xué)生對(duì)于群文閱讀的積極性，而教師應(yīng)該如何創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀氛圍呢？首先，必須從日常入手。群文閱讀的氛圍其實(shí)就是一種適合思考的氛圍，這就需要教師在平時(shí)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。一件事情，教師可以從多個(gè)方面給學(xué)生講道理，然后問他這樣對(duì)不對(duì)，那樣對(duì)不對(duì)，為什么呢？要注意，在進(jìn)行這種對(duì)話的時(shí)候盡量不要用責(zé)備的語(yǔ)氣，否則讓學(xué)生懼怕回答，繼而上升到對(duì)于這種思考的恐懼。創(chuàng)造氛圍的另一因素也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，在閱讀中，學(xué)生能夠自我提升，能學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，同樣也能學(xué)會(huì)很多道理，明白是非對(duì)錯(cuò)，而且這些都是他們自主獲得的。閱讀氛圍是群文閱讀教學(xué)中不可缺少的，創(chuàng)造閱讀氛圍應(yīng)該作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該多多思考創(chuàng)造閱讀氛圍的方式。

五、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

群文閱讀是一種很好的閱讀方式，它需要自主意識(shí)參與，可以很好地鍛煉學(xué)生的自主思考能力，在閱讀的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了合作，收獲了其他的東西。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占據(jù)了很重要的位置，可以說它是語(yǔ)文教學(xué)的助力器，學(xué)生接受群文閱讀的教學(xué)后，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該有群文閱讀，這種教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性不可忽略。

在對(duì)小學(xué)群文閱讀策略的研究中，筆者曾經(jīng)質(zhì)疑過群文閱讀教學(xué)方式的合理性，但是越到最后越覺得它具有很強(qiáng)的合理性，在小學(xué)就進(jìn)行群文閱讀是一件很好的事情，它可以讓教師和學(xué)生建立更加深切的關(guān)系，也可以讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文。以上研究還存在一定的不足，需要繼續(xù)探索，繼續(xù)為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)努力，這是每一位教師都應(yīng)該做的事情。希望這篇文章能給大家?guī)硪欢ǖ膯⑹荆蚕Ｍ覀兡芤黄疬M(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1]李開忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊 2014（02）：60.

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