黃玉琴

【摘? ? 要】小學(xué)語文的群文閱讀是近年一個比較熱門的話題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，需要很多的策略研究。在小學(xué)階段，語文教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，拓展他們的能力，讓他們學(xué)會遵從自己的內(nèi)心，說出自己真實的想法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 教學(xué)方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.162

作為小學(xué)語文教師師，筆者認為更多的是要開發(fā)學(xué)生自己獨有的語文思維。小學(xué)語文的群文閱讀作為一個良好的教學(xué)方式，可以很好地幫助學(xué)生開發(fā)他們的思維。接下來筆者將根據(jù)教學(xué)實際分析小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略。希望能對大家有所幫助。

一、群文閱讀是什么

群文閱讀可謂是一個熱點話題，很多人雖然聽說過，卻沒有真正了解過，那么群文閱讀究竟是什么呢？群文閱讀是一種拓展閱讀的方式，具體的實施方法就是定下一個開放性且具有可議性的題目，然后教師和學(xué)生一起來進行討論，得出不盡相同的答案。值得注意的是，群文閱讀的答案并不是固定的。更細一點來說，群文閱讀具有三個組成成分，一是“議題”，二是“結(jié)構(gòu)化文本”，三是“通過集體建構(gòu)達成共識”。其中“議題”是具有開放性和可議性的群文閱讀題目;“結(jié)構(gòu)化文本”則是圍繞群文文本的議題形成一個理解的結(jié)構(gòu)，讓分析更加的明晰;“通過集體建構(gòu)達成共識”其實本質(zhì)上是一種智慧的共享，在沒有標準答案的情況下，教師和學(xué)生一起進行思考，綜合所有人的智慧來對這段群文文本進行分析，一點點的構(gòu)建文本的意義，最終達成共識得出一個適中的答案。群文閱讀作為一種熱門的閱讀方式，有很長的歷史，重慶樹人教育研究院給出了對“群文閱讀”的概念擬定和學(xué)理探究，成為了在全國舉起研究與推廣群文閱讀旗幟的第一人。與此同時，為了貼合國內(nèi)語文教育的改革趨勢和發(fā)展需求，教師們應(yīng)該集中地去探索群文閱讀，同時基于國內(nèi)語文教育教學(xué)的改革趨勢和發(fā)展需要，把群文閱讀作為一種課程理念進行集中、系統(tǒng)地探索。

二、教師應(yīng)該進行合理引導(dǎo)

群文閱讀的探索對于語文教育有很深重的意義，如何開展小學(xué)語文群文閱讀是目前十分火熱的話題，對此，筆者總結(jié)出了幾點效果比較好的群文閱讀教學(xué)策略，希望能對大家有所幫助。其中之一就是合適理的引導(dǎo)。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍都還不具有自主性，這也就要求了小學(xué)教師必須要在課堂上進行合適理的引導(dǎo)，從而加快學(xué)生們的學(xué)長速度，對于群文閱讀這種教學(xué)方式更應(yīng)該如此。群文閱讀教學(xué)是一種開放式的議題討論，非常有益于學(xué)生的思維拓展，但是學(xué)生年齡較小，有些時候談?wù)撝蜁芷寺?，這個時候教師就需要及時地引導(dǎo)學(xué)生往正路上走，正確的引導(dǎo)是不會影響學(xué)生的思維拓展的。

教師進行引導(dǎo)是一件好事，但切記不可以直接限制學(xué)生的思維，群文閱讀的核心就是各抒己見，經(jīng)過討論最后達成共識，在這個過程中，各抒己見才是最重要的，是群文閱讀的靈魂。如果教師限制了學(xué)生的思維，那么群文閱讀的教學(xué)方式還有什么意義呢？在引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該循循善誘，不要輕易地否定任何一個看起來很荒謬的想法，有時候換一個角度去看、去思考，就會發(fā)現(xiàn)那是一種創(chuàng)新的思維，是難得的寶藏。教師合理的引導(dǎo)會讓群文閱讀的開展更加順利，收到的效果更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更濃厚，也會更加主動，群文閱讀的魅力就能得以體現(xiàn)。

三、結(jié)合教材進行拓展

小學(xué)語文教學(xué)始終是建立在教材的基礎(chǔ)上的，群文閱讀也不例外，在學(xué)生心智還不是很成熟的情況下，教材是最能符合他們認知的。所以教師想要開展群文閱讀，就一定要建立在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教材多為簡單的小故事，很多教師會忽略這種小故事中的議題，其實群文閱讀的議題并不需要多么的高深，甚至于小學(xué)語文教材中就能提煉出不少的議題。小學(xué)生的思想還是很單純的，教師可以從故事里提煉出一些小議題，例如這篇故事的小主人公最后會怎么樣？那篇故事的小主人公這樣做是為什么呢？這些問題在教師看來可能有些太簡單了，但無疑是適合小學(xué)生的。在語文課堂上，我筆者曾經(jīng)問過一個這樣的問題：“你們覺得這個小主人公是個怎么樣的人呢？”答案都不盡相同，小學(xué)生雖然單純，但還是有一定的評判能力，雖然有時候會出差錯，但是他們也有在努力的對外界進行認識，這是很好的。

四、創(chuàng)造更好的閱讀氛圍

群文閱讀的氛圍是非常重要的一個因素，良好的群文閱讀氛圍可以大大提升學(xué)生對于群文閱讀的積極性，而教師應(yīng)該如何創(chuàng)造一個好的閱讀氛圍呢？首先，必須從日常入手。群文閱讀的氛圍其實就是一種適合思考的氛圍，這就需要教師在平時就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。一件事情，教師可以從多個方面給學(xué)生講道理，然后問他這樣對不對，那樣對不對，為什么呢？要注意，在進行這種對話的時候盡量不要用責(zé)備的語氣，否則讓學(xué)生懼怕回答，繼而上升到對于這種思考的恐懼。創(chuàng)造氛圍的另一因素也就是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，閱讀是語文學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，在閱讀中，學(xué)生能夠自我提升，能學(xué)習(xí)到很多知識，同樣也能學(xué)會很多道理，明白是非對錯，而且這些都是他們自主獲得的。閱讀氛圍是群文閱讀教學(xué)中不可缺少的，創(chuàng)造閱讀氛圍應(yīng)該作為一個重要的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該多多思考創(chuàng)造閱讀氛圍的方式。

五、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

群文閱讀是一種很好的閱讀方式，它需要自主意識參與，可以很好地鍛煉學(xué)生的自主思考能力，在閱讀的過程中，學(xué)生也學(xué)會了合作，收獲了其他的東西。群文閱讀在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)了很重要的位置，可以說它是語文教學(xué)的助力器，學(xué)生接受群文閱讀的教學(xué)后，對于語文的學(xué)習(xí)也會更加得心應(yīng)手。小學(xué)語文應(yīng)該有群文閱讀，這種教學(xué)方式在小學(xué)語文中的重要性不可忽略。

在對小學(xué)群文閱讀策略的研究中，筆者曾經(jīng)質(zhì)疑過群文閱讀教學(xué)方式的合理性，但是越到最后越覺得它具有很強的合理性，在小學(xué)就進行群文閱讀是一件很好的事情，它可以讓教師和學(xué)生建立更加深切的關(guān)系，也可以讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。以上研究還存在一定的不足，需要繼續(xù)探索，繼續(xù)為了小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)努力，這是每一位教師都應(yīng)該做的事情。希望這篇文章能給大家?guī)硪欢ǖ膯⑹荆蚕Ｍ覀兡芤黄疬M步！

參考文獻

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[2]王艷艷.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（07）：214.