黃雪萍

【摘? ? 要】在高中階段，化學是理科學生必須重點學習的一門學科，學好化學，學生才能運用化學知識解決生活中的諸多問題。在這篇文章中，筆者將基于自己的高中化學教學工作，淺議教師培養(yǎng)學生自學能力的策略。

【關鍵詞】高中化學? 自學能力? 預習? 小組合作? 互換角色

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.161

由于學生在初中階段便接觸過化學教育，因此高中階段的學生對化學這門學科并不陌生，但和初中化學課程相比，高中化學課程增加了一定的難度，也擴展了教學范圍，即便初中化學成績優(yōu)異的學生也不一定能輕松駕馭高中化學學習，這就要求教師變換教學方式，竭盡全力地提高學生的自學能力，從而引導學生通過自己的方式應對高中化學學習。在這篇文章中，筆者將基于自己的教學觀念，淺議教師可通過給學生布置預習任務、組織小組合作活動以及互換角色的方式培養(yǎng)學生的自學能力。

一、教師應給學生布置預習任務

學習是一個漫長的過程，無論在任何時候，教師都應該重視學生學習能力的培養(yǎng)，當然在小學和初中階段，由于學生所儲備的知識經(jīng)驗有限，因此他們并不能高效地基于自己的認知結構完成自主學習任務。但在高中階段，學生已接觸過多年教育，很多學生已積累一定的知識經(jīng)驗，能為學生的自主學習打下堅實的基礎。在教學高中化學的過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，尤其是理科學科，就高中化學學科而言，它是一門較為靈活且探究性較強的學科，只有學生具備一定的自主學習能力，他們才能由此提高學習質量。倘若學生缺乏自主學習能力，則會嚴重阻礙教師的教學進程，也不能促進學生能學有所獲。雖然和其他學科相比，化學是一門較為簡單的學科，但縱觀高中化學教學過程，很多班級的化學教學質量并不理想，這主要體現(xiàn)在學生并不能在教師的引導下高效地學習，而且很多學生已經(jīng)形成了依賴教師學習的壞習慣。

在高中階段，教師對學生較為嚴厲，很多教師都會強制要求學生緊跟教師的授課步伐高效地學習，雖然很多學生都能認真地學習化學，但其化學學習效果并不理想，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學方式有一定的關聯(lián)。據(jù)了解，很多教師為了完成教學任務，都會不厭其煩地占據(jù)教學時間給學生講解化學知識點，當然筆者并不否認教師對教學工作的認真付出，但如若教師將化學課堂演變成“自導自演”的模式，則很多學生都會漸漸脫離學習的狀態(tài)，有些學生甚至會缺乏學習的意識和責任感，這并不利于學生提高其自主學習能力。

自主學習能力是學生學習過程中必須具備的一種能力，是學生學習過程的“催化劑”，只有學生具備自主學習能力，他們才能認識到學習的重要性，才能通過自己的方式解決學習中的諸多難題。雖然很多教師都能認識到自主學習能力于學生的重要影響，但由于教師所采用的方式不夠妥當，導致他們并不能取得理想的教學效果?；趯嶋H教學工作，筆者建議教師可以通過給學生布置預習任務的方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。

眾所周知，學習能力并不能在短期內(nèi)提高，而應該通過給學生提供自主學習的機會使之提高。如若教師一味地干涉學生的學習過程，則很多學生都不能養(yǎng)成自主學習的好習慣，相反很多學生還會養(yǎng)成懶于學習的壞習慣。給學生布置預習任務，不僅能促進學生提前了解新課內(nèi)容，使學生能更好地進入新課學習狀態(tài)，還能給學生提供自行學習的機會，使得學生能在自主探索的過程中進入化學學習世界。在預習的過程中，學生可以通過自己的方式閱讀課本內(nèi)容，還可以不斷思考課本中的問題并根據(jù)自己的預習情況針對相應內(nèi)容提出他們的疑問，這樣在教師授課的過程中，學生便能帶著疑問認真地傾聽教師授課，從而提高課堂的教學效率。雖然高中生年齡稍大，但很多學生依然缺乏學習的自覺性，只有以布置任務的方式引導學生自主預習，他們才能投入在預習過程中。只有學生每天堅持預習，他們才能漸漸提高自主學習能力。

二、教師可組織小組合作活動

教學是一個受多種因素影響的環(huán)節(jié)，會受教師教學模式以及學生自主學習能力等多種因素的影響。在開展教學工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力越強，教師越容易把控課堂，并且課堂教學將會趨于高效的狀態(tài)，而如果學生缺乏自主學習能力，無論教師采用何種方式，很多學生都不能進入學習的狀態(tài)。這就要求教師應想方設法地組織能提高學生自主學習能力的活動。

例如，教師可以在班上組織小組合作活動，即教師將班上的學生分成若干小組，并給每一小組布置學習任務的一種教學活動。小組合作活動能為學生營造一個自主學習的良好環(huán)境，使得學生通過自己的方式探究化學相關內(nèi)容。要想保證小組合作活動的效果，教師應根據(jù)班上學生的實際情況科學分組，即教師應先深入了解學生的化學基礎以及學習接受能力，確保每一小組都包含一定數(shù)量的化學優(yōu)等生、化學中等生和化學后進生，這樣才能確保小組成員能通過自主學習以及適度的組員協(xié)作的方式完成化學學習任務。只有給予學生自主學習的機會，他們才能不斷地進步和成長，進而提高自主學習能力。當然，教師不宜給學生布置較為繁難的學習任務，這樣不僅會嚴重打擊學生學習化學的自信心，還會影響小組任務的完成情況。教師應給學生布置難度適中的學習任務，這樣，在自主完成任務的過程中，每一位學生都會獲得學習的成就感。

三、教師可以和學生互換角色

教學是一個相互配合的過程，要想最大程度地鍛煉學生并培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者建議教師可以采用和學生互換角色的方式，即教師鼓勵學生以教師的身份講解知識點，而教師以學生的身份認真傾聽學生授課，這是培養(yǎng)學生自學能力的最佳方式之一。學生要想透徹地講解化學內(nèi)容，就會傾注其所有的時間和精力深入學習化學內(nèi)容，并通過自己的方式將其呈現(xiàn)出來，這樣不僅能提高學生的學習能力，還能使得學生站在教師的角度思考問題。只有當學生站在講臺上，他們才能體會到教師授課的不易之處，同時學生才能更加認真地聆聽教師授課。當然，教師應邀請幾位化學成績較好且語言表達能力較強的學生互換角色，這樣才能保證此項活動圓滿地進行。

高中畢業(yè)后學生即將走入半社會式的大學，只有學生在高中階段提高其自主學習能力，他們才能更好地應對大學的學習和生活。

參考文獻

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