劉金金

摘 要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者處于真實(shí)情境下，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，問題情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前教師教學(xué)的主要方式之一，但是在具體的課堂運(yùn)用中往往收獲不當(dāng)應(yīng)有的效果，其根本原因在于問題情境的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活脫節(jié)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)組織與思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)地思考問題、探索答案，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.基于此，本文以初中物理教學(xué)為例，分析了生活現(xiàn)象在物理問題情境創(chuàng)設(shè)中的有效利用途徑，以供參考.

關(guān)鍵詞： 初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境

中圖分類號(hào)： G632?????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A?????? 文章編號(hào)： 1008-0333（2021）35-0086-02

物理來(lái)源于生活，因此在生活中會(huì)有許多有關(guān)物理現(xiàn)象的影子，這些生活現(xiàn)象所體現(xiàn)的是物理知識(shí)，是人站在物理學(xué)視角去生活現(xiàn)象的解釋，想要在初中物理教學(xué)讓幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)解決物理現(xiàn)象，就需要教師善于初中生所熟悉的生活現(xiàn)象作為問題情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，能夠在學(xué)生在生活化的問題情境推動(dòng)下，成為物理學(xué)習(xí)中的問題探索者，主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.新課程理念主張物理教學(xué)應(yīng)做到“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在物理問題情境的創(chuàng)設(shè)中引入生活現(xiàn)象，是讓“生活走向物理”的表現(xiàn)，也為“物理走向社會(huì)”做好了鋪墊，那么如何巧妙地將生活現(xiàn)象運(yùn)用于物理問題情境創(chuàng)設(shè)中，便成為了眾多一線教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在.

一、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“理解”問題情境，加強(qiáng)知識(shí)理解

在以往的物理課堂中，教師對(duì)于物理概念等基礎(chǔ)知識(shí)的講解大多停留在理論層面上，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與物理現(xiàn)象的認(rèn)知一直處于表象狀態(tài)，缺乏深刻的理解.為了解決這一問題，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在客觀世界中的生活“原型”，讓學(xué)生在直觀地觀察物理的生活“原型”中，深刻地理解物理知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化.

如在“改變物體內(nèi)能的兩種方式”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，在寒冷的冬季，我們經(jīng)常能夠看到人們通過兩只手互相搓一搓或者往手心里吹氣的方式取暖，由這兩種常見的生活現(xiàn)象引領(lǐng)學(xué)生思考，兩只手互相搓與向手心吹氣以達(dá)到內(nèi)能增加的方法是否相同，在對(duì)這兩種改變物體能力的方式分析過程中，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)思考物理問題，認(rèn)識(shí)到兩只手互相搓增加手部熱量屬于“做功”，向手心吹氣增加手部溫度屬于“熱傳遞”，其在改變物體內(nèi)能的方法上存在本質(zhì)的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生探索物體內(nèi)容的改變問題，可以降低學(xué)生對(duì)物理抽象概念的理解難度.在這個(gè)過程中，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題情境，主要是通過生活“原型”再現(xiàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生能夠利用生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)去思考物理規(guī)律，盡可能地縮短物理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生可以借助融入了生活現(xiàn)象的問題情境，更加深入地理解物理知識(shí)點(diǎn)，攻克物理知識(shí)理解的難關(guān).

二、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“懸疑”問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大量實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多的精力，注意力更加集中，思維也更加地活躍，由此可見，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好物理的前提，因此教師應(yīng)在物理教學(xué)中想法設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使初中生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理情緒.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)具有“懸疑”的問題情境，可以起到引人入勝的效果，讓學(xué)生在“懸念”的促使下，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足，好奇心被成功地激活，為接下來(lái)的物理教學(xué)活動(dòng)順利開展做好了鋪墊.

如在“升華和凝華”這部分內(nèi)容講解時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引入了學(xué)生們生活中經(jīng)常能夠看到的“升華”與“凝華”現(xiàn)象，設(shè)置了懸念式的問題情境，并且留下了懸念，讓學(xué)生在對(duì)“懸念”稍作思考之后，在進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí).譬如，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示了幾種常見的生活現(xiàn)象，通過圖片或視頻資料的觀察，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)冬天堆的雪堆越來(lái)越小，媽媽在衣柜中放入的樟腦丸也會(huì)變得越來(lái)越小，冬天室內(nèi)的玻璃上會(huì)出現(xiàn)漂亮的冰花，樹枝上會(huì)掛滿霧凇.在學(xué)生觀察完視頻課件中的畫面之后，教師通過提問的方式設(shè)置懸念：“你知道這些現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的嗎？有人說(shuō)是冬婆婆變的‘魔術(shù)，你能破解這個(gè)‘魔術(shù)？”通過這種方式讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)入到新 知的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.

三、利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“猜想”問題情境，鍛煉思維能力

基于初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诔踔须A段所接觸到的物理知識(shí)都屬于入門級(jí)別的，此時(shí)不僅要讓初中生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)、推理驗(yàn)證的思維能力，樹立積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)，初中生在這一學(xué)習(xí)階段所接觸的物理知識(shí)大多都是概念性知識(shí)內(nèi)容，在物理概念的學(xué)習(xí)與理解中，對(duì)學(xué)生的思維能力是一種挑戰(zhàn)，因此需要教師結(jié)合生活想象，創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)學(xué)生猜想的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在猜想與假設(shè)中獲得物理思維能力的鍛煉，能夠發(fā)散地思考問題，并進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力.

如在“杠桿”一課的教學(xué)中，教師結(jié)合生活想象創(chuàng)設(shè)了可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的“猜想”式問題情境，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境為：“當(dāng)一個(gè)人使用同一根木頭撬動(dòng)石頭的時(shí)候，其在同一點(diǎn)的用力方向不同，那么力作用的大小是否相同？”在教師創(chuàng)設(shè)問題情境之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，繼續(xù)猜想還有哪些可能性，一組學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境基礎(chǔ)上經(jīng)過發(fā)散聯(lián)想，又提出：“繼續(xù)使用同一根木頭撬動(dòng)這塊石頭，用力大小相同，但是作用點(diǎn)不同，力的大小會(huì)發(fā)生變化嗎？”又如在“地心引力”一課的教學(xué)中，教師用秤分別稱量了幾個(gè)不同重量的物體，在稱量之后讓學(xué)生拿起或搬起，分別感受每一個(gè)物體的重點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生猜想“物體的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，推理驗(yàn)證猜想，以促使學(xué)生的物理思維能力得到有效的提升.

四、利用生活情境，創(chuàng)設(shè)“探究”問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

想要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者是每一個(gè)人內(nèi)心深處根深蒂固的需求，特別是處于初中階段的學(xué)生求知欲更為強(qiáng)烈，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)抓住初中生的認(rèn)知關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的情境，以促進(jìn)初中生的創(chuàng)新精神形成.將生活現(xiàn)象運(yùn)用于“探究”問題情境的創(chuàng)設(shè)中，能夠讓具體知識(shí)性的生活現(xiàn)象走進(jìn)物理課堂，使學(xué)生在生活化的“探究”性問題情境中，對(duì)生活現(xiàn)象有一個(gè)“相見不相識(shí)”的感覺，從而激發(fā)初中生對(duì)物理知識(shí)與規(guī)律探究的內(nèi)驅(qū)力.

以“阿基米德原理”的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)以及創(chuàng)新思維，教師利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“當(dāng)我們把一塊鐵投入水中的時(shí)候，鐵塊會(huì)迅速地下沉，但是如果將木塊投入水中，木塊卻可以漂浮在水面上，這是為什么呢？”，此時(shí)有一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)回答：“因?yàn)殍F塊要比木塊重”.于是教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：“將重量均為5斤的鐵塊與木塊同時(shí)放入水中，為什么還是鐵塊沉下去呢？”這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，駁回了剛才學(xué)生說(shuō)出的答案，學(xué)生也因此產(chǎn)生了疑惑，開始為了解答疑惑開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最終總結(jié)出浮力大小與哪些因素有關(guān)，讓初中生在“探究”的問題情境重產(chǎn)生了濃厚的探究渴望，并主動(dòng)地通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式，解答疑惑，總結(jié)出物理規(guī)律.

從而加深對(duì)“阿基米德原理”的理解程度，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力.

綜上所述可知，在初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)中融入生活現(xiàn)象，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念之一，物理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到將生活現(xiàn)象引入到物理課堂中的重要性，并積極地探索生活現(xiàn)象與問題情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合的方法，以幫助初中生認(rèn)識(shí)到生活現(xiàn)象與物理知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用生活經(jīng)驗(yàn)思考物理問題，利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，以促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

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[責(zé)任編輯：李 璟]