丁云

摘 要： 在素質(zhì)教育工作持續(xù)推進的時代，培養(yǎng)造成學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，是初中化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可是伴隨教育改革深化，現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)存在著重解題而輕能力的問題，以項目為帶動的教學(xué)策略，無疑是解決這一問題的有效突破口，現(xiàn)準備結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的特點，從教師角度出發(fā)，進行具體教學(xué)時的項目設(shè)計與過程設(shè)計探討.

關(guān)鍵詞： 項目學(xué)習(xí);教學(xué)方法;初中化學(xué)

中圖分類號： G632?????? 文獻標識碼： A?????? 文章編號： 1008-0333（2021）35-0100-02

初中化學(xué)注重積累，這是符合本學(xué)科知識點較多且比較零散特點的習(xí)慣，但在教學(xué)中也同時會看到：教材中一些知識點顯得有些抽象，對于初中生來講，這些抽象的、不能被直觀看到的內(nèi)容，實際上超出了其固有認知范疇，富于實踐色彩的項目探究內(nèi)容，可以有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教與學(xué)的雙向互動充滿生機.

一、項目學(xué)習(xí)的特點

項目式學(xué)習(xí)意為教師基于特定教學(xué)內(nèi)容，將單獨的項目劃分出來，啟迪學(xué)生借助定向?qū)W習(xí)的形式，處理各類學(xué)習(xí)問題，從而改善學(xué) 習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)能力.在初中化學(xué)教學(xué)期間，啟用項目帶動的做法具有突出的優(yōu)勢，而其優(yōu)勢來源則可從項目學(xué)習(xí)本身的特點尋找答案.通過教學(xué)實踐與相關(guān)資料的查閱，可注意到項目學(xué)習(xí)的如下特點.

1.實踐色彩突出

項目主題通常和真實世界存在密切關(guān)聯(lián)系，學(xué)生基于此的學(xué)習(xí)將更具針對性、實用性.

2.利于自主學(xué)習(xí)

在項目帶動之下，學(xué)生可接受其中展示出的特定目標、所需要的特定方法，并據(jù)此從自身興趣出發(fā)，選擇內(nèi)容及展示形式，自主學(xué)習(xí)的機會更多.

3.有益長期發(fā)展

項目類型有長期項目和階段項目兩種，二者的有機結(jié)合，將順利構(gòu)建教育目標整體認知過程.

4.具有開放優(yōu)勢

學(xué)生可根據(jù)具體項目，在不同環(huán)節(jié)做不同類型的策略選擇，而教師亦可適應(yīng)學(xué)生選擇，提供靈活的指導(dǎo)，在主題所需要的方式、方法、成果展示、成果評價等處突出開放優(yōu)勢.

二、化學(xué)課堂對學(xué)習(xí)項目的選擇

1.知識結(jié)構(gòu)類項目

初中化學(xué)教學(xué)期間，因為學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，可順暢理解的知識數(shù)量偏少，從而可能造成知識結(jié)構(gòu)零散等問題.針對此類問題，建議教師設(shè)計知識結(jié)構(gòu)總結(jié)類項目，用以指向?qū)W生理論知識系統(tǒng)化理解的宗旨.例如在進行金屬元素方面的教學(xué)時，教師即可針對金屬元素所具有的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等進行項目引導(dǎo)，使大家有機會了解關(guān)鍵理論知識.考慮到知識本身的復(fù)雜性，建議在課堂上進行構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的操作.這樣的項目引導(dǎo)形式，可讓學(xué)生以重要金屬元素為模塊，依靠簡單邏輯符號，連接周邊各有關(guān)發(fā)散性的知識，使之共同圍繞在知識主干周圍.

2.解題模型類項目

解題模型類項目的提供，可以讓學(xué)生的解題效率得到提升，產(chǎn)生以不變應(yīng)萬變的理想效果.教學(xué)期間，教師可以視情況需要，設(shè)計此類學(xué)習(xí)項目的框架，使大家在框架內(nèi)逐步養(yǎng)成良好的解題思維.例如在面對化學(xué)推斷題型時，考慮到本類問題重點在于引導(dǎo)大家基于題目內(nèi)有效信息進行分析并獲取有關(guān)線索，使未知化學(xué)物質(zhì)浮現(xiàn)出來，所以可為大家預(yù)先準備典型問題，使之利用項目解決的形式，完成解題模型總結(jié)工作.在此期間，學(xué)生可把握解題線索，并逐步推導(dǎo)得到有效信息，再把近日所學(xué)知識帶入其中.當(dāng)完成全部物質(zhì)的推導(dǎo)后，進行檢驗與最終的解題模型總結(jié).

3.實驗思路類項目

實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)重要的組成部分，它側(cè)重于學(xué)生實驗思維的開發(fā)、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，可是在實際教學(xué)中相當(dāng)一部分教師僅要求學(xué)生依教材落實各個實驗步驟，缺少使學(xué)生有效理解實驗思路的過程，造成教學(xué)效果的弱化，所以，在探索化學(xué)課堂對學(xué)習(xí)項目的選擇問題時，可適當(dāng)增加實驗思路類項目.例如氧氣制備實驗中，重點在于引導(dǎo)學(xué)生，使之能夠從氧氣的性質(zhì)出發(fā)，進行相關(guān)實驗方法的探索.在此期間，學(xué)生可以掌握向上（向下）排空氣法、排水法等，并從中體會到之所以選擇此種收集方法，是受氣體物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)所影響的，這對于加強學(xué)生實驗思維顯然大有幫助.

三、項目帶動下的初中化學(xué)教學(xué)過程突破

上述多種項目選擇，皆具有項目方案確認、實施、總結(jié)的一般流程，對這些流程細節(jié)進行優(yōu)化，可突破教與學(xué)的局限性，保證項目帶動功能的有效發(fā)揮.

1.項目方案的規(guī)劃

在確定以項目帶動教學(xué)時，教師需要在備課時即明確項目教學(xué)目標，保證教學(xué)目標設(shè)計始終以學(xué)生為中心，保證學(xué)生能夠因項目而得到持續(xù)發(fā)展，激起其內(nèi)在潛能.為此，教師有必要預(yù)先設(shè)計如何組織學(xué)生主動完成項目內(nèi)容的方案，以使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)整理、解題模型設(shè)計及具體實驗操作中發(fā)現(xiàn)更多可能性，促進其創(chuàng)新和邏輯能力的提升.此外，教師也要成為學(xué)生完成項目的合作者，而不是墨守陳規(guī)的說教者，以此保證學(xué)生真正成為完成項目的主體.例如當(dāng)遇到常見的酸和堿內(nèi)容時，教師可以使學(xué)生首先進行學(xué)習(xí)目標與研究方向的自主設(shè)計，并完成基本的閱讀教材、查閱資料準備工作，當(dāng)進行規(guī)劃設(shè)計時，如果遇到問題可以彼此充分交流討論，并依討論結(jié)果進行總結(jié)，再將總結(jié)結(jié)果向教師報告.整個過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，如果發(fā)現(xiàn)項目導(dǎo)向存在問題，或者目標不可行的情況，要及時給予提醒.

2.項目的具體實施

教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動手能力、創(chuàng)新程度等方面區(qū)別，把他們劃分為不同的項目小組，使每個小組成員均可以在組內(nèi)擔(dān)任不同角色、面向具體分工任務(wù)，這將對其團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等產(chǎn)生幫助，而項目帶動功能的優(yōu)化，也將因此得到進一步提升.例如在面對氧氣這部分內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提出問題：在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到了和空氣有關(guān)的什么知識，大家是否知道空氣里面各成分所占的比例嗎？大家對氧氣的認識是什么樣的呢？學(xué)生可以從教材里面提及的氧氣能夠使我們呼吸，幫助進行新陳代謝，幫助可燃物燃燒等要點給出回答.教師肯定學(xué)生的回答，再導(dǎo)入本次項目課題：探索可燃物在氧氣之中的燃燒情況，此時可要求學(xué)生設(shè)計并完成三組實驗，以簡單的化學(xué)器械如小木條、硫、鐵等，使之在氧氣中、在空氣中進行燃燒，并對燃燒情況展開對比，觀察與記錄實驗現(xiàn)象.目標確認后，學(xué)生設(shè)計完成項目實驗，并且得到解決：可燃物在氧氣中比在空氣中更劇烈地燃燒，物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)同樣在氧氣中有更活潑的表現(xiàn).在此期間，學(xué)生既收獲了化學(xué)知識，也收獲了自主學(xué)習(xí)的樂趣.

3.結(jié)果的總結(jié)展示

當(dāng)具體的化學(xué)項目完成之后，均需要由學(xué)生作為主體，將成果總結(jié)呈現(xiàn)出來，這一過程既能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，又能夠讓學(xué)生的表達能力得到鍛煉，是項目引領(lǐng)功能強化的必要做法.當(dāng)項目完成后，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，對于已經(jīng)完成的具體項目，展開針對性的評價和總結(jié)活動，當(dāng)然也可以采取互相評價及提出建議的方式.若項目中涉及到的知識比較復(fù)雜，則可以考慮使學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)性更強的思維導(dǎo)圖等形式加以呈現(xiàn).例如當(dāng)面對制取氧氣這一項目任務(wù)時，各組分別得到研 究成果，當(dāng)成果展示后，教師可要求大家互相提出其他組別存在的問題，此時像“在使用高錳酸鉀制取氧氣時，實驗儀器的安裝不夠規(guī)范”、“利用排水法收集氧氣的操作過程不規(guī)范”等，當(dāng)問題被提出和指正以后，再以思維導(dǎo)圖將各種方法和對應(yīng)要點總結(jié)起來，也是一項較有必要的引導(dǎo)工作.總之，結(jié)果總結(jié)展示方法的革新，可使學(xué)生充分與客觀認識自我，明確本次接受項目帶動與啟發(fā)時的優(yōu)勢及不足，且使其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力得到順利培養(yǎng)，可謂項目教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)中的要點.

積極響應(yīng)新課程改革號召，使項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)之中，具有突出的現(xiàn)實意義，其實踐性、自主性、發(fā)展性等特點，無疑可以讓教與學(xué)的過程均變得更為順暢.為此，建議初中化學(xué)教師分別從項目的設(shè)計與教學(xué)的實施兩個角度，以項目為牽引力，謀求教學(xué)的新突破，從而全面提升教學(xué)效果.

參考文獻：

[1]何金火.關(guān)于項目式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實踐探究[J].亞太教育，2019（07）：60.

[2]葉清華.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中化學(xué)項目式教學(xué)模式研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020.

[責(zé)任編輯：季春陽]