【摘要】“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，以下簡稱TPR）由美國語言學(xué)家 James Asher在20世紀60年代首次提出，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后得到了廣泛的認可與肯定。該教學(xué)法強調(diào)教師應(yīng)通過多種不同形式的肢體動作來進行語言的教授，將語言呈現(xiàn)形式多樣化，符合學(xué)生的認知及心理發(fā)展特點，營造了一種輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，在語言環(huán)境與肢體動作的共同熏陶中進行語言知識的感知與學(xué)習(xí)。全身反應(yīng)法作為一種高效且在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中較常見的一種教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官，從而感知語言，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達到預(yù)期的教學(xué)效果。該教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展特征。本文結(jié)合清華版小學(xué)英語教材二年級下冊Unit 2 Feelings Lesson 8的教學(xué)，探究在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何應(yīng)用全身反應(yīng)法。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;心理發(fā)展;小學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】孟慶云，渤海大學(xué)外國語學(xué)院。

教學(xué)的步伐必須緊緊跟隨小學(xué)生的身心發(fā)展特點。小學(xué)階段學(xué)生的感知覺較為敏銳，基于此，英語教師有針對性的引導(dǎo)與特定教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的在詞匯教學(xué)中就顯得尤為重要。教師必須圍繞小學(xué)生的心理發(fā)展特征來開展教學(xué)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，認知顯著發(fā)展。他們已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但是在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變，所以在英語課堂中，教師應(yīng)當首先告訴學(xué)生具體的課堂要求，讓學(xué)生認識到自己處于一個寬松但又約束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進語言學(xué)習(xí)。同時思維還具有可逆性，可以對事物進行分類和排序。在組織詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)循序漸進地突出重點，有詞性的分類與歸納意識。在初識英語的過程中，學(xué)生就慢慢形成清晰的英語學(xué)習(xí)思維與對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。思維具有彈性，認知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)可以進行分類和重組，在已有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，學(xué)生可以進行再生成，將已學(xué)習(xí)過的知識加以鞏固。與此同時，思維也開始逐漸去集中化，擁有了逆向或互換的邏輯推理，代表著思維的成熟。在一詞多義及句型的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題。在這一階段，學(xué)生能憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行邏輯思維和群集運算，但也離不開具體事物的支持，抽象思維也還未發(fā)展成熟，所以注重學(xué)生的心理發(fā)展是至關(guān)重要的。以下幾方面是教師在授課時應(yīng)該特別關(guān)注的：注意力水平——全身反應(yīng)法重在以教學(xué)實施者的肢體動作以及語言描述來吸引學(xué)習(xí)者的注意力;想象力的啟發(fā)——通過教師一系列的工作以及語言神態(tài)啟發(fā)，讓學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，從而主動高效學(xué)習(xí);形象思維的發(fā)展——教師應(yīng)從學(xué)生的觀察以及認知角度出發(fā)，進行教學(xué)設(shè)計以及課堂活動的開展。

全身反應(yīng)法遵循“聽-說-做”的應(yīng)用過程。傾聽和回應(yīng)是全身反應(yīng)法的兩個顯著特征，詹姆斯·阿舍發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)與兒童第一語言習(xí)得相似。兒童在第一語言學(xué)習(xí)階段，往往會通過他人的反應(yīng)來回應(yīng)語言，直到積累了足夠的詞匯和句子。其強調(diào)通過身體動作或活動將大量語言輸入內(nèi)化之前，兒童就開始說話和做事。而身體活動是兒童生活中最重要的，身體語言對提高兒童的綜合能力起著非常重要的作用。目標語言是由教師用他們的身體傳遞的，這對學(xué)生來說更容易理解。在學(xué)生們準備好之前，不應(yīng)該強迫他們對語言作出任何反應(yīng)。學(xué)習(xí)者必須接觸真實的語言環(huán)境，直到他們有足夠的信心和知識來提供有價值的輸出。經(jīng)過足夠積淀與強化學(xué)習(xí)，可以有效地增強學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的焦慮，從而在一個輕松愉快的語言氛圍中掌握相應(yīng)的語言知識。字母構(gòu)成單詞，單詞組成句子。由此可見，詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，其積累與掌握是非常重要的。但實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式過于呆板，操練過于機械，循環(huán)往復(fù)，在大量輸出后依然效率低下。

一、 教學(xué)活動案例及分析

1. 教材分析及教學(xué)目標設(shè)定。本課教授內(nèi)容為Unit 2 “Feelings ”Lesson 8，選自清華版小學(xué)英語教材二年級下冊，本節(jié)課為聽說課，主要掌握內(nèi)容為 happy、sad 以及重點句型 “Why are you so sad， Little Duck？” 和“I have no friends”。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標為：（1）掌握詞匯 happy、sad。（2）理解課文內(nèi)容，并能夠熟練朗讀本課內(nèi)容。（3）學(xué)生能夠掌握句型“Why are you so...”，并進行造句提問。

2. 教學(xué)過程及分析。（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一步。良好的課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的獨立思考能力，從另外一個角度發(fā)展學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在聽課時，學(xué)生有了明確的重難點，更有方向性地聽講。在學(xué)習(xí)本課之前，筆者要求學(xué)生根據(jù)錄音聽讀單詞以及句型，通過觀察課本中的圖片進行句意猜測。并在課前與小組成員進行分享交流預(yù)習(xí)所學(xué)，解決所存在問題。

（2）歌曲導(dǎo)入。由于一些特殊原因，本年級的學(xué)生以前從未接觸過英語學(xué)科，且教材默認二年級的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過一年級的教材，所以教材對學(xué)生的語言基礎(chǔ)是有一定的要求的。小學(xué)二年級的學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)充滿興趣，他們愿意去開口嘗試。歌曲教學(xué)符合學(xué)生們天真活潑的個性并能調(diào)動學(xué)生們的興趣與注意力。筆者選取了“super simple song”中的 If you are happy，其歌詞簡單且機械性重復(fù)率高，學(xué)生可以通過觀察視頻中人物的表情與聆聽重復(fù)的句型，以對重點詞匯有一定的認知。歌曲符合二年級學(xué)生的特征，學(xué)生可以跟著音樂哼唱與跳動，為后面的教學(xué)作好鋪墊。

（3）自由對話。在歌曲播放結(jié)束之后，課堂氛圍較熱烈與輕松。趁著學(xué)生們對于歌曲的記憶與熱情度還在，創(chuàng)設(shè)問題，討論歌曲的主題，從而導(dǎo)入feelings。

（4）單詞授新。通過歌曲人物表情的截取，并呈現(xiàn)歌詞中有目標單詞的那句話，教師重復(fù)目標單詞happy時作出相應(yīng)的表情，在不斷重復(fù)中，讓學(xué)生跟上老師的節(jié)奏，并用手從鼻子下劃過一個圓弧，走到每一個學(xué)生身邊去重復(fù)此動作并領(lǐng)讀單詞。板書上進一步呈現(xiàn)happy并畫兩個笑臉。通過教具的轉(zhuǎn)變，將一個笑臉的圓弧旋轉(zhuǎn)變成哭臉（傷心），教師也做出傷心的表情并重復(fù)sad這個單詞，重復(fù)相反的手指劃動，做全班練習(xí)。

針對練習(xí)，教師播放歡快悠揚與低沉慢節(jié)奏的歌曲，詢問學(xué)生是快樂還是傷心，通過對聽覺的訓(xùn)練感知單詞內(nèi)涵，進一步擴展鞏固詞匯。教師通過展示不同色彩以及場景的圖片，讓學(xué)生進一步感知happy和sad的意義。

在學(xué)生對單詞掌握程度較好之后，教師通過動圖與自身表情進一步夸張地引入。教師從微笑、咧嘴笑到哈哈大笑，隨著進程度的加深，單詞描述從happy 到so happy。在整體掌握程度較好以后，進行小組自由創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生自己設(shè)定一套動作來鞏固單詞與詞組的學(xué)習(xí)，并進行班級展示與互動。

簡單的單詞鞏固部分，筆者以游戲的形式通過全身反應(yīng)法來進一步鞏固。具體操練游戲為“大小聲游戲”與“傳話游戲”，反復(fù)進行單詞與短語的輸出。

（5）還原課本。在基本單詞新授結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)課文中的原圖，并播放詞匯錄音，加深學(xué)生對單詞音形的記憶。全班跟錄音齊讀，檢查整體的掌握情況;分小組檢查，通過你讀我做，我做你讀，以不同表情的呈現(xiàn)方式進行語言輸出。

其次，教師呈現(xiàn)課本的原句。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課本中動物以及人物的表情和動作來猜測句意，并在解釋句意的同時加上夸張的肢體動作。如“Why are you so sad ？”，當解釋W(xué)hy的時候，教師通過肢體動作做出一個問號，引導(dǎo)學(xué)生的思路。當解釋“I have no friends”時，教師通過身體比畫“錯號”并搖頭。邀請幾位學(xué)生到講臺前，擁抱幾位學(xué)生的時候，大聲并不斷的重復(fù)“I have friends”，當把幾個學(xué)生推開的時候，重復(fù)“I have no friends”。從而讓學(xué)生直觀地理解肯定與否定的區(qū)別。

句子新授完成后，通過個別學(xué)生領(lǐng)讀與全班齊讀的方式進行鞏固。其次，通過觀察圖片來還原對話，從學(xué)生的理解能力與表達能力出發(fā)來鞏固所學(xué)知識。

（6）創(chuàng)新情景。學(xué)生對課文內(nèi)容熟練掌握之后，教學(xué)目標已經(jīng)基本完成，接下來就是更深層次的生成與輸出。筆者選擇了不同的場景，首先讓同桌互相表達自己所讀圖的內(nèi)容，其次教師規(guī)定所用句型，強調(diào)所學(xué)單詞與句型，并通過語言與肢體動作將其演示一遍，之后學(xué)生以4人小組進行討論和演練并加以展示。

（7）創(chuàng)編歌謠。一系列練習(xí)容易讓學(xué)生失去興趣。這個環(huán)節(jié)選擇節(jié)奏型很強的伴奏，并結(jié)合重難點句型進行說唱式歌謠練習(xí)。開始時，教師提問“Why are you so happy？ ”，學(xué)生給予相應(yīng)的回答。在學(xué)生慢慢適應(yīng)節(jié)奏與語句后，男女生進行分角色說唱練習(xí)。

（8）課后作業(yè)。課堂教學(xué)結(jié)束時，筆者布置了以下作業(yè)：1）向家長表演本節(jié)課的說唱歌謠練習(xí)，并隨著肢體語言與表情，收集小視頻發(fā)送給老師。2）自己嘗試創(chuàng)編新歌謠，并準備好相關(guān)道具，日后在班級展示。

二、結(jié)語

小學(xué)生的觀察能力與模仿能力都非常強，善于從事物中觀察細節(jié)與變化。詞匯課的內(nèi)容并不復(fù)雜，相對于其他課型來說內(nèi)容較為單一且機械重復(fù)率高，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)主動性與興趣。而在詞匯課中應(yīng)用全身反應(yīng)法，既可以增添教師上課的詞匯維度，也可以讓學(xué)生更深層次地主動探究詞匯的音形義，有趣地將教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。

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