鄧兵

【摘? ? 要】隨著新課改推行力度的進一步加大，教學活動開展越來越重視培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，強調(diào)需在教學活動中突出學生的主體性，強調(diào)師生之間的互動與共同發(fā)展，教師要把課堂還給學生，讓學生更加積極地進行自主學習。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 新課改? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.078

長期以來受應試教育的影響，很多高中數(shù)學教師都在考慮“如何使用有限的課堂教學時間將課本上的知識全部傳授給學生”的問題，因此，他們常常會習慣性地采用“灌輸式”的教學手段讓學生被動地接受知識，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生反感。基于此，高中數(shù)學教師必須要把握新課改的契機，積極地以新課改的相關(guān)要求為指導來改變課堂教學，讓學生自然地成為課堂的主人，使學生在主體性的持續(xù)發(fā)揮中學好數(shù)學。

一、試著將課堂還給學生

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在這種教學理念的引導下，教師自然地認為自己應該主宰教學活動，常常在課堂教學中簡單粗暴地使用向?qū)W生灌輸知識的教學手段，并會以近乎“命令”的方式要求學生必須接受所學知識。由于傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學長期受這種錯誤理念的影響，“沉悶”“枯燥”“無趣”幾乎是所有學生對數(shù)學課堂教學的認知，因而學生對數(shù)學學習常常表現(xiàn)得興趣缺缺，“應付考試”基本上成為學生的一種常態(tài)。

在新課改的標準中明確提出“以學生為本”和“以學生發(fā)展為本”的教學指導思想，要求教師不能再繼續(xù)“主宰”課堂教學，而是要迅速完成角色轉(zhuǎn)變，扮演好課堂教學的組織者、引導者和參與者的角色，不去命令學生進行學習，而是幫助或輔助學生進行學習。基于此，高中數(shù)學教師在課堂教學中應注意，要以“以學生為本”和“以學生發(fā)展為本”的理念為指導，引導學生自主地進行合作探究式學習，讓學生能夠更好地感受到數(shù)學學習的樂趣，使學生能夠逐漸愛上數(shù)學學習，并且確保學生能夠有效地學好數(shù)學。具體來講，高中數(shù)學教師要改變在課堂教學中一味進行知識講授的方法，試著將課堂還給學生，比如向?qū)W生拋出幾個與所要學習內(nèi)容相關(guān)的問題，然后將學生按照學習能力、基礎(chǔ)水平、個人擅長等因素進行簡單分組，讓學生以小組為單位對問題進行深入，在學生通過小組合作探究的方式取得一定的學習成果之后，再讓學生以自己的探究結(jié)果為指導展開全班范圍內(nèi)的討論，而教師只需要對學生的討論進行引導，同時找準時機幫助學生完成本次討論的總結(jié)即可。

二、用多種教學手段調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性

高中數(shù)學課堂教學活動開展實際包括“課前預習”“課堂教學”“課后復習”這三個基本環(huán)節(jié)，這些都是教師必須要重點關(guān)注的內(nèi)容。

先就高中數(shù)學課堂教學正式開始之前的課前預習來看，其是“文本”“教師”“學生”三者有機結(jié)合的起始階段。這個時候，高中數(shù)學教師要表現(xiàn)得積極一些，圍繞教學文本對教學內(nèi)容進行深入分析、探究及拓展，將適宜學生進行自主探究的內(nèi)容挑選出來，并編寫到導學案中交給學生，讓學生能夠參考導學案來展開預習。值得注意的是，學生在借由導學案對教材進行預習的時候，可以先將重點放在“概念”“公式”“規(guī)律”這些基礎(chǔ)性內(nèi)容上，通過自主分析和探索來完成數(shù)學知識體系框架的搭建，然后再利用已經(jīng)習得的基礎(chǔ)知識對教材做進一步深入，試著思考教材中一些具有延展性的問題，并及時將自己未能弄清楚或不理解的部分記錄下來，作為課堂教學中要解決的重點問題，以便能夠在課堂上跟隨教師的教學引導將數(shù)學學懂。

等到高中數(shù)學課堂教學正式開始的時候，教師作為課堂教學的組織者、引導者和參與者，需要注意采用一系列創(chuàng)新的教學手段來吸引學生的注意力，以便能夠更好地將課堂交還給學生，讓學生更加投入地參與教學活動并完成相應的學習任務。比如，高中數(shù)學教師可以試著從學生比較熟悉的生活入手，通過生活情境創(chuàng)設(shè)的方法吸引學生的注意力，更好地達成調(diào)動學生學習積極性的任務，確保課堂教學進行得更加有效且高效。高中數(shù)學知識點大多比較抽象，學生直接進行學習很難將這些知識理解透徹。當教師將數(shù)學知識與學生的生活建立起密切的聯(lián)系之后，再將學生帶入到創(chuàng)設(shè)的生活情境中去學習數(shù)學知識，原本抽象的知識就會變得容易理解，而學生也能夠迅速地掌握這些數(shù)學知識，并且同時培養(yǎng)起積極運用數(shù)學知識來解決實際問題的能力。

高中數(shù)學課堂教學的結(jié)束只是學生學習數(shù)學過程中一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，接下來就要進入課后復習這一環(huán)節(jié)去繼續(xù)學習。通常教師會給學生布置一些家庭作業(yè)，這些作業(yè)是學生進行課后復習的關(guān)鍵。學生先是利用在課堂上學習到的數(shù)學知識來試著完成作業(yè)，當遇到困難的時候可以適當?shù)赝Ｏ聛碜屑毜鼗仡櫼幌聦W過的內(nèi)容，如果有實在無法解決，可以通過QQ或微信與其他同學進行討論，或者到校讓教師答疑解惑。當學生按部就班地完成課后復習之后，學過的數(shù)學知識就得到了一次有效的鞏固和強化，在學習質(zhì)量和效率得到有效保障的同時，也使學生后續(xù)學習的積極性得到了有效提升，更進一步減輕了教師展開數(shù)學知識大整合的復習教學壓力。

總而言之，隨著新課改的持續(xù)深入，高中數(shù)學教師將會不斷地獲得新的教育理念，在新的教育理念貫徹的過程中徹底摒棄傳統(tǒng)的教學理念，將課堂交還到學生的手中，并采用一系列創(chuàng)新的教學手段將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)抓好，使學生在課堂上與課堂外都能夠積極地學習數(shù)學，最終同步提高高中數(shù)學教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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