胡燕

【摘? ? 要】小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量大部分都取決于小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。而要想達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效目標(biāo)，前提就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣? 自信心

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.025

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時間只有短短的幾十分鐘，在這短暫的時間內(nèi)如何高效地進(jìn)行課堂練習(xí)是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法來營造一個歡樂而有趣的課堂，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會感到枯燥，才會沉浸其中，認(rèn)真聽講。當(dāng)學(xué)生無法理解某一點知識內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)實時講解明了，保障當(dāng)天當(dāng)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能將問題堆積，影響后期的授課。同時，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的心理特點，將課堂盡可能變得生動有趣，克服這個年齡段學(xué)生貪玩、注意力不集中的天性，將他們的注意力吸引到課堂的每一個環(huán)節(jié)中。同時還應(yīng)該將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生活化、具象化，當(dāng)每一個例題不再是枯燥的文字時，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，從而愛上學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。本文就如何提升課堂的趣味性、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在進(jìn)行課堂練習(xí)后如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平以及鼓勵學(xué)生建立自信心等內(nèi)容展開論述。

一、通過情景搭建提高課堂趣味性

正處于小學(xué)年齡段的學(xué)生活潑好動，自控力差，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時容易分心走神。如果想要小學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽講，教師需在教學(xué)方式上有所改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。

小學(xué)階段是學(xué)生智力開發(fā)的黃金時段，這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，所以學(xué)生接觸到的教學(xué)質(zhì)量尤為重要。教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力[1]。

教師可以在重復(fù)的練習(xí)過程中進(jìn)行情景搭建。比如，在講解每一道題時賦予這個類型的題目一個故事，每個故事有一個主人公去闖關(guān)，讓學(xué)生比賽誰闖關(guān)最多、最快，就給予一定的獎勵。而想讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效化并不應(yīng)局限于課堂，教師可以在課上根據(jù)練習(xí)題的難易程度設(shè)置比賽，學(xué)生自主選擇是否要進(jìn)行挑戰(zhàn)，選擇挑戰(zhàn)哪個難度，在下節(jié)課上課時公布冠軍是哪位同學(xué)。這樣的小游戲不僅會提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會讓學(xué)生對每一節(jié)課充滿期待，從而有效地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂。

二、鼓勵式教育更能激發(fā)學(xué)生的積極性

在教學(xué)過程中學(xué)生最容易受挫的一點是感覺困難、學(xué)不會。這導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、不自信。教師在學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力時應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行鼓勵，逐步建立學(xué)生的自信心，這不僅會讓學(xué)生在課堂上敢于舉手回答問題，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且在今后的生活中也會不懼挑戰(zhàn)，更勇敢地去面對更多難題。當(dāng)學(xué)生遇到疑問時，教師應(yīng)耐心地解答，并舉一反三，將此類知識點講透徹、講明白，讓學(xué)生在掌握這道題的情況下學(xué)會這類型的所有題，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)再出同類型的題，測試學(xué)生是否真正理解，當(dāng)確定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會時應(yīng)給予肯定和表揚，從根本上建立學(xué)生的自信心。

三、將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

網(wǎng)絡(luò)上有一個笑話，一個顧客在超市購買了13元的物品，給了收銀員23元，并讓收銀員找零10元，收銀員回答：“先生，您只需要給我這張20元面額的就夠了?！闭J(rèn)真思考一下，與收銀員相比，顧客的頭腦更加靈活。這樣簡單的數(shù)學(xué)問題在小學(xué)教學(xué)中就有，但是這樣靈活的計算方法卻因為學(xué)生沒有實踐機(jī)會而未得到實際運用。所以教師完全可以在學(xué)習(xí)到此類加減法運算技巧時在課堂上為學(xué)生搭建情境，由一名學(xué)生來表演收銀員，另一名學(xué)生表演顧客，顧客可以隨意選擇并決定購買多少錢的東西，付多少錢，而收銀員則快速地計算出需要找零多少錢，臺下的學(xué)生檢查收銀員計算得是否正確。這個游戲可以讓“顧客”和“收銀員”排隊，這樣每一名學(xué)生都可以真實而有效地反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。這就將課堂知識與生活巧妙地融合到了一起，不僅讓課堂生動有趣，更確保學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的知識在日常生活中也能靈活運用[2]。

四、練習(xí)反饋成果的體現(xiàn)

教師應(yīng)該關(guān)注不同水平的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身能力進(jìn)行指導(dǎo)，保證班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的越好、學(xué)習(xí)差的越差的脫節(jié)現(xiàn)象。除此之外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同，而課上時間只有幾十分鐘，所以要求教師在短暫的時間內(nèi)抓住一些大量出現(xiàn)錯誤的典型信息進(jìn)行進(jìn)一步講解。比如在進(jìn)行倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)時，“2乘以3等于6，此時2和3是因數(shù)，6是倍數(shù)”。很多學(xué)生覺得這句話是對的，這時候教師就要進(jìn)行再一次講解：“因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能單獨存在。”并舉例說明，如“小明是小花的朋友。”而不能說“小明是朋友?！边@樣的舉例有助于學(xué)生記憶。

五、結(jié)束語

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效化的提高不只是提升某一方面，而是全方位地考慮。教師在備課時應(yīng)站在學(xué)生的立場思考問題，將難題簡化，將簡單題實際化，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。在課程練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)立中應(yīng)盡可能讓課堂豐富而有趣，與學(xué)生多進(jìn)行有效互動。在得到練習(xí)反饋結(jié)果時應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的易錯點反復(fù)耐心地講解，關(guān)注學(xué)習(xí)能力水平不高的學(xué)生，幫助他們做到跟進(jìn)度、不掉隊。面對不自信、不愿學(xué)的學(xué)生，教師更應(yīng)積極鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，使其勇敢面對未知挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].人民教育出版社，2003.

[2]張薇薇.論新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010.