王玉華

【摘? ? 要】在初中信息技術(shù)教學中，教師要妥善運用微課教學，這樣不僅可以有效提高教學內(nèi)容的有效性，還可以幫助學生根據(jù)教學任務(wù)實現(xiàn)有針對性的學習，借助具體任務(wù)全面提高學生的探究能力，推動教學效率與教學質(zhì)量的進步。本文從多元理念激發(fā)學習興趣、課前引導(dǎo)培養(yǎng)良好習慣、因材施教提升教學效果、趣味情景鍛煉思維能力、實踐活動突破重點難點以及聯(lián)系生活強化責任意識等方面具體分析基于核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)微課教學策略，希望能夠為今后的信息技術(shù)教學提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中信息技術(shù)? 微課教學? 策略分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.013

初中階段是學生學習成長的黃金時期，一些家長甚至是教師更重視學生文化課的學習，這樣的教育觀念是片面的，不利于學生今后的發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中階段的重要課程之一，將微課合理應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學中，不僅為學生創(chuàng)造了學習條件，給予其充足的時間和空間，還達到了提高整體教學質(zhì)量的目的。

一、核心素養(yǎng)與微課的概念

（一）核心素養(yǎng)的概念

初中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)是由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成的。信息技術(shù)教育能夠幫助學生形成良好的知識與技能，進一步促進其信息素養(yǎng)的提升。

具體來說，信息意識可以稱之為學生對信息技術(shù)的審美觀，培養(yǎng)學生的信息意識主要是讓學生對信息的敏感度和信息價值產(chǎn)生估計。而學生在具備信息意識后，能夠根據(jù)自己在日常生活中所遇到的困惑和所遇到的難題去正確使用信息設(shè)備，并且搜集信息和處理信息。搜集和探究完畢后，學生也會靠實踐活動去檢驗信息技術(shù)存在的真實性和搜集信息的可靠性，促使學生自主探究信息技術(shù)能力的提高，幫助學生實現(xiàn)信息共享的目標，延伸學習的綜合效益。

計算思維是初中時期教師的重要教學目標，也是學生學習的關(guān)鍵內(nèi)容。計算思維具體是讓學生掌握在信息領(lǐng)域探究科學知識的思想和方法，在形成問題和解決問題的過程中，能夠結(jié)合個性化學習形成一套獨特而科學的方案。具備計算思維的學生在信息技術(shù)的學習過程中和信息技術(shù)的運用過程中，能了解這些硬件運算的原理，并且對其軟件也較為精通，在解決信息問題時能夠建立科學的方案并且構(gòu)建框架，然后將這些數(shù)據(jù)進行整理，通過判斷對這些信息資源進行分解和整合，最后得出自己想要的結(jié)果，并且學習過程和學習心態(tài)也能運用到其他相關(guān)問題的學習中。

數(shù)字化學習和創(chuàng)新是讓學生在學習的過程中學會利用自己所熟悉的信息軟件，將自己的個體情感和個體意識運用到創(chuàng)作中，這不僅能使學生在解決信息問題的時候更具有成就感，同時也增強了學生對信息技術(shù)運用的能力。在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)字學習與創(chuàng)新意識，能幫助學生打破思維定勢，在接下來的日常生活中適應(yīng)數(shù)字化學習環(huán)境，學會利用信息技術(shù)創(chuàng)新自己的作品，以此為學生以后能做到多元化發(fā)展、成為符合社會標準的復(fù)合型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

信息社會責任是指學生將信息技術(shù)與道德相融合的信息修養(yǎng)。在教學過程中培養(yǎng)學生的信息社會責任，能幫助學生規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為，使其了解到在網(wǎng)絡(luò)社會中哪些事情可以做，哪些事情要規(guī)避，發(fā)言更加規(guī)范，促使學生成為一名合格、良好的網(wǎng)絡(luò)公民，學會在日常生活和網(wǎng)絡(luò)信息社會中改變自己的道德行為習慣，能在網(wǎng)絡(luò)中保障自己的合法權(quán)益，又能引導(dǎo)他人對自己的信息進行保護，使學生在學習的過程中能夠為和諧的網(wǎng)絡(luò)社會構(gòu)建貢獻一份屬于自己的力量。

（二）微課的概念

微課是當前學生最喜歡的學習方法之一，這是因為學生在日常生活中接觸的短視頻軟件較多。這些短視頻軟件都是將信息壓縮成短小精悍的視頻呈現(xiàn)在學生的眼前。微課也是這一原理，將信息技術(shù)知識通過視頻載體呈現(xiàn)在學生眼前，使學生在學習的過程中，既能聽到聲音，也能看到畫面。在豐富感官的同時又能夠感受到信息技術(shù)學習輕松愉悅的學習氛圍，促使學生愿意參與到信息技術(shù)的學習過程中，提高自己的信息綜合水平，強化信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師在教學中合理使用微課，不僅能豐富學生的感官，還能讓學生在學習的過程中拓寬學習形式，也能令其在課堂之外利用微課學習信息技術(shù)知識，從而形成良好的學習習慣，為接下來的長遠學習做鋪墊。

二、基于核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)微課教學的重要意義

隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展進程的不斷加快，信息技術(shù)教學受到社會各界的廣泛關(guān)注，這就需要我國教育領(lǐng)域在新課標中進行不斷完善。結(jié)合具體教學內(nèi)容和實際問題開展信息技術(shù)微課教學，在突出課程優(yōu)勢的同時有效鍛煉了學生的邏輯思維能力，并使其樹立了正確的科學意識以及人生價值觀念。在初中信息技術(shù)課程中運用微課，可以幫助學生拓展視野，豐富知識，積累經(jīng)驗，學會站在不同的角度去思考問題、分析問題以及解決問題。

基于核心素養(yǎng)教育理念下的初中信息技術(shù)微課教學，還能豐富學生的信息技術(shù)學習體驗，讓其通過多元化學習認識到其實信息基礎(chǔ)源自于科技和生活，而信息技術(shù)又作用于我們的日常生活，能夠幫助學生在創(chuàng)立學習動機的同時也降低了學習的壓力和難度，端正學生參與信息技術(shù)課堂的態(tài)度，延伸教學的綜合效益。

三、基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)微課教學策略分析

（一）多元理念激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學中，部分教師常常采用“滿堂灌”的形式，教學模式單一化，教學理念落后，一味要求學生死記硬背，而學生只是被動地接受[1]。長此下去，學生只會對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生消極、倦怠的情緒，也無法快速理解掌握相關(guān)知識點。隨著素質(zhì)教育的全面落實，越來越多的教師更加關(guān)注教學的過程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞信息素養(yǎng)、信息社會以及計算思維等方面開展新型信息技術(shù)課堂，多元化的教育理念激發(fā)了學生深入學習的興趣，調(diào)動了其參與的積極性，營造了寓教于樂的學習環(huán)境。將核心素養(yǎng)與信息技術(shù)微課教學有機結(jié)合在一起，為學生搭建了更加系統(tǒng)的學習平臺，進而推動了整個學科的改革進程，促進了學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在教學初中信息技術(shù)教材中“WPS文字”的內(nèi)容時，教師可以利用音響設(shè)備播放《春暖花開》的音樂，讓學生思考這首歌曲的名字叫什么。有的學生迫不及待地說出“是春暖花開”，教師要及時鼓勵：“說得真棒，老師都為你們感到自豪?！睆亩ぐl(fā)學生深入探究的欲望。引導(dǎo)學生輸出歌名中的“春”字，師生一起比賽看看誰做的最漂亮，展示教師做的課件，調(diào)動學生學習的積極性，引出“WPS文字”的內(nèi)容。結(jié)合微課進行教學，采用直觀圖示教學法教學，學生進行演練，不但簡單明了，而且高效省時。在學習信息技術(shù)工具操作技能的過程中，教師要注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)技術(shù)性與人文性相輔相成、相得益彰的目標。

（二）課前引導(dǎo)培養(yǎng)良好習慣

課前引導(dǎo)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅需要教師的引導(dǎo)，更需要學生自身的不懈努力，才能有效提升學習的有效性。在以往的信息技術(shù)教學中，一些教師喜歡采用平鋪直敘的教學模式，但是因為教材當中的內(nèi)容都比較碎片化，這也間接提高了學生在記憶與理解方面的難度[2]。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？簡單的方面說，只需要一句話，就是培養(yǎng)良好的習慣?！庇纱丝梢娏晳T的重要性。初中生受到年齡的限制，自律意識不強，很容易受到外界因素的影響，這就需要教師通過信息技術(shù)微課教學，科學合理地制訂教學計劃，通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自主探究的良好習慣，樹立良好的習慣意識。

例如，在教學初中信息技術(shù)教材中“修飾圖像”的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學生利用課前時間自己嘗試修圖，培養(yǎng)學生學習自立意識。課上向?qū)W生展示三組用不同工具修改過的圖片，請學生仔細辨認，通過電子白板指出修改前與修改后的不同之處，促進師生的交流探究。引入課題——修圖是PS永恒的話題，引導(dǎo)學生思考為什么要修復(fù)圖像，在修復(fù)圖像的過程中應(yīng)該堅持什么原則？讓學生帶著問題去學習和思考，調(diào)動學生的情緒，在深入探究的過程中，讓學生初步感知修復(fù)工具的強大功能，使其形成正確的修圖觀。

（三）因材施教提升教學效果

由于每個學生的生長環(huán)境、學習情況、理解能力等方面都不盡相同，所以必定會存在差異性，但仍有許多教師不重視學生之間的差異，在信息技術(shù)課堂中采用統(tǒng)一的教學方式，這樣只會加重學生的兩極分化問題[3]。隨著新課程改革的提出，對信息技術(shù)教學提出了更高的要求，讓教師從學生的認知能力、學習水平、心理狀態(tài)等多方面去深入了解，在微課教學的同時，通過因材施教，幫助學生以更好的狀態(tài)投入到學習中。在信息技術(shù)課堂中，微課教學所帶有的突出優(yōu)勢變化可以幫助教師完成分層教學，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有效提升“教”與“學”的效率與質(zhì)量。

再以初中信息技術(shù)中學到的“WPS文字”為例，利用微課設(shè)置文字格式，讓學生觀察兩組文字，比如“春花秋月何時了”和“春花秋月何時了”，有的學生已經(jīng)說出來了“顏色不一樣，大小不一樣，字體好像也不一樣”。教師講解演示如何更改字體、設(shè)置段落格式以及藝術(shù)字插入等。在教學的過程中，對于不同學習層次的學生，教師可以設(shè)置不同的學習任務(wù)，基礎(chǔ)較差的學生了解步驟，學習能力強的學生可以熟練運用WPS和Word進行處理，從而達到因材施教的目的。

（四）趣味情景鍛煉思維能力

微課本身改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學模式，教師更加注重從學生的角度去思考問題，以學生為核心的教學理念愈加明顯[4]。對于微課教學而言，雖然只有短短幾分鐘時間，但是通過趣味情景教學，可以更好地讓學生在有限的時間里集中精力學習，鞏固知識，加深記憶。在“學習、操作、再學習、再操作”的模式下，教師要轉(zhuǎn)變課堂地位，拒絕“一言堂”的情況發(fā)生，讓學生做課堂的“主人”，營造愉悅、自由、平等、民主的學習氛圍，有效鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及概括分析能力。借助微課創(chuàng)設(shè)趣味情景，啟迪學生思維，能使其較快地掌握專業(yè)技能，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。例如，在教學初中信息技術(shù)教材中“Excel公式使用”的內(nèi)容時，教師可以選擇情景設(shè)定的方式，引導(dǎo)學生借助Excel軟件深入分析全班的月考成績，進行具體的距離說明。在這個過程中，利用微課教學，讓學生思考，針對班級學生偏科的情況進行分析，促使其運用Excel計算各學科的平均值，調(diào)動學生學習的積極性。正確運用Excel，精準計算數(shù)據(jù)，科學總結(jié)，才能有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（五）實踐活動突破重難點

錄制以“實踐活動”為主的信息技術(shù)微課教學，體現(xiàn)了新課改所提出的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的要求。隨著時代的發(fā)展，以微課為載體的教學手段應(yīng)用范圍越來越廣，不僅滿足了學生的求知欲和探索欲，還快速突破了教學的難點與重點。通過實踐活動，教師要有針對性地引導(dǎo)學生在學習的過程中仔細觀察，找出學習問題，這樣才能得到實質(zhì)性的收獲[5]。充分發(fā)揮微課教育功能，才能突出主題，進一步找準角度，強化重點和難點，增強學生學習的時效性。在實踐活動中，教師要尤其重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，想方設(shè)法為他們創(chuàng)造機會，全面實現(xiàn)對學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的栽培，為他們今后的學習成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學初中信息技術(shù)教材中“計算機網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用”的內(nèi)容時，教師可以利用微課引導(dǎo)學生在課上利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的作業(yè)。通過多媒體向?qū)W生展示計算機系統(tǒng)的發(fā)展，教師要注意教學留白，為學生知識的吸收提供一定的時間。也可以采用分組模式相互交流討論，拉近彼此之間的聯(lián)系，深入探究信息技術(shù)的便捷性，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，增強其合作精神。

（六）聯(lián)系生活強化責任意識

著名教育學家陶行知先生曾說過：“生活即教育”，信息技術(shù)源于生活，甚至在工作、學習等方方面面已經(jīng)充分滲透信息化，極大便利了人類生活。微課在初中信息技術(shù)中的應(yīng)用可以讓學生更加直觀、全面地了解社會時事，強化其責任意識。在信息化全面到來的背景下，教師與學生必須要格外重視對信息技術(shù)的學習，并學會靈活地運用信息技術(shù)知識去解決實際生活中的問題。利用微課形式進行正反比例教學，不僅可以突出課程優(yōu)勢，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)，還可以使其做到謹言慎行。

例如，在教學初中信息技術(shù)教材中“走進信息世界”的內(nèi)容時，教師可以請學生觀看幻燈片，一起走進以知識經(jīng)濟和信息技術(shù)為主要特征的新時代?！笆裁词切畔ⅰ敝档梦覀兠總€人深思，引導(dǎo)學生認識到共享信息的人越多，信息的價值就越大，信息無處不在、無時不有，而信息更是離不開載體，向?qū)W生講述網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展方向，并聯(lián)想到我們現(xiàn)在的生活環(huán)境。在提及我國的信息技術(shù)發(fā)展水平中，讓學生認識到我國的信息技術(shù)同世界先進技術(shù)之間的差距，激勵學生的愛國情懷，鼓勵他們學好知識，報效國家。

結(jié)合以上情況，讓我們深刻意識到基于核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)微課教學的重要性。在初中信息技術(shù)教學中，微課的創(chuàng)新應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習熱情，快速提高實際操作的能力。在核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)課程的開展，教師要有計劃地從多維度入手，多角度分析，融合多元化的學習理念，為學生建立更加廣闊的展示平臺，引導(dǎo)學生在積累中應(yīng)用，在應(yīng)用中提升，在提升中成長，使其真正認識到信息技術(shù)學科的價值，從而增強自身的學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張小龍.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)課堂教學探究[J].新課程，2020（52）：56-57.

[2]張瀟雨.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學探究[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（22）：106-107.

[3]王坤.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)有效教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：238.

[4]江知遠.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)有效教學探究[J].中國新通信，2020，22（15）：182.

[5]劉俊嶺.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（03）：111.