陳琳

【摘? ? 要】政治作為一門(mén)研究國(guó)家活動(dòng)、關(guān)系和形式及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，在高中階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神等具有非常重大的意義。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育出現(xiàn)了很多例如死記硬背、過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，新課程改革的提出就解決了這些相關(guān)的問(wèn)題。本篇文章將深入探討在高中政治課堂上如何落實(shí)新課程改革下的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中政治? 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.006

新課改主要分為六個(gè)方面：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程管理。本文將著重圍繞前五個(gè)方面以及良好的師生互動(dòng)設(shè)想進(jìn)行探討。

一、高中政治課堂落實(shí)新課改新目標(biāo)的具體方法

（一）課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變要向立體、多維的方向靠攏

以往政治教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是單純地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，以追求高分的試卷成績(jī)?yōu)橹饕康?，告訴學(xué)生一定要會(huì)背，一定要在考試中取得高分。但在新課改的背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式顯然不符合素質(zhì)教育的要求，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化引起了教育教學(xué)模式的變化，由此提出了新一輪課程改革的目標(biāo)：“要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程體系的建立要緊跟隨素質(zhì)教育要求的改變而改變?！?/p>

政治學(xué)科可以說(shuō)是最能夠體現(xiàn)教育體系改革的一門(mén)課程，它是一門(mén)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，主要研究國(guó)家政治行為、體制以及相關(guān)領(lǐng)域，狹義上理解即是研究國(guó)家的活動(dòng)、關(guān)系和形式以及發(fā)展規(guī)律。在高中階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、哲學(xué)”四個(gè)部分對(duì)政治這門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面的掌握。在應(yīng)試教育的體制下，教師只是告訴學(xué)生某個(gè)政治觀點(diǎn)是什么，卻不告訴學(xué)生國(guó)家做出的這一重大決定是因?yàn)槭裁礃拥膰?guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)矛盾導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“只知其一，而不知其二?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要盡量避免這種“知其然不知其所以然”的教學(xué)結(jié)果。在新課改的目標(biāo)下，政治的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向立體、多維的方向靠攏，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中“知識(shí)與技能的統(tǒng)一”“情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一”“過(guò)程與方法的統(tǒng)一”。要讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中體悟和感知書(shū)本上的內(nèi)容?！罢握n的特點(diǎn)體現(xiàn)在于它的意識(shí)形態(tài)功能上，體現(xiàn)在理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)性上，對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，而不能拘泥于教材的內(nèi)容?！盵1]

同時(shí)，教育作為能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才的重要途徑，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)時(shí)代的要求，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、集體主義意識(shí)、公民意識(shí)等。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)，更高一層次的目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、以民族繁榮振興為己任、心系社會(huì)發(fā)展核心綜合素養(yǎng)素質(zhì)高、能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)的高質(zhì)量人才。

（二）課程結(jié)構(gòu)要向均衡性、選擇性、綜合性靠攏

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，這嚴(yán)重忽略了“以人為本”的發(fā)展觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)身心不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)個(gè)體，以“學(xué)科本位”為中心的課程結(jié)構(gòu)關(guān)注的是要求學(xué)生掌握課本中的“死知識(shí)”，但是新課程改革下教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課本中的“死知識(shí)”，將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我修養(yǎng)，并且能夠在具體的社會(huì)實(shí)踐中，將這些內(nèi)在的能力轉(zhuǎn)化為客觀的、物質(zhì)的、能夠指導(dǎo)具體實(shí)踐的操作指南。為了改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)“門(mén)類(lèi)過(guò)多、學(xué)科各交叉部分知識(shí)整合工作成效低”的現(xiàn)狀，新課改提出了“新課程結(jié)構(gòu)三個(gè)原則”，即“均衡性原則、選擇性原則、綜合性原則”。

1.“均衡性原則”指的是知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作的配比問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)分重視學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，往往忽視了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，那么在新課程改革下我們?cè)撊绾巫龅健熬庑栽瓌t”呢？

首先，課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。在課堂中，教師不僅僅要教授學(xué)生課本中的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)聯(lián)系生活，改變教學(xué)的模式，構(gòu)建“綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式”，盡可能在課堂中為學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)?！熬C合實(shí)踐課教學(xué)模式進(jìn)入良好運(yùn)轉(zhuǎn)模之后，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)與能力就可以得到更好培養(yǎng)，由此就可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義更好地凸顯出來(lái)。”[2]

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意知識(shí)體系的互相聯(lián)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握已經(jīng)到位，可為什么在具體的知識(shí)檢測(cè)中的成績(jī)卻不盡人意？這其中存在一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力很弱，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)單一模塊知識(shí)的掌握，忽略了前后的知識(shí)是一個(gè)完整的邏輯框架組成的，教師在課堂中無(wú)意識(shí)地暗示學(xué)生知識(shí)體系的相互隔離，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握的忽視。例如，高中政治學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊：“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)”，這四個(gè)板塊固然沒(méi)有必定的聯(lián)系，在考試的過(guò)程中也不會(huì)出現(xiàn)交叉融合考察知識(shí)點(diǎn)的情況，但在具體的社會(huì)實(shí)踐中，事情往往是多面性的，不會(huì)只往一個(gè)方向變化。

2.“選擇性原則”關(guān)注的是學(xué)生的各方面的綜合發(fā)展，“綜合性原則”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課程改革要求學(xué)校增設(shè)選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的學(xué)科進(jìn)修，那么對(duì)于政治這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程，采用學(xué)生感興趣的方式，選修的課程模式不應(yīng)局限于單純的講授知識(shí)。比如，可以開(kāi)設(shè)與“鄉(xiāng)村建設(shè)”相關(guān)的課程，教師可以在保證安全的情況下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外的走訪調(diào)查，增加了趣味性的同時(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教育價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）課程內(nèi)容要摒棄傳統(tǒng)的“繁雜難”，要向以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目的轉(zhuǎn)變

課程內(nèi)容的選擇與優(yōu)化是新課程改革的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”，向“精簡(jiǎn)、實(shí)用、普適、不斷更新”的方向轉(zhuǎn)變，在課程教學(xué)中融入素質(zhì)教育的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.將課本內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，利用社會(huì)熱點(diǎn)體現(xiàn)課程價(jià)值。教師在備課的過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的分配比例，政治作為一門(mén)緊跟社會(huì)政治發(fā)展的學(xué)科，是一門(mén)“活”的學(xué)科，其目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、心系社會(huì)的意識(shí)，這就要求教師在課堂授課的過(guò)程中積極融入當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)，積極聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的政治觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)社會(huì)政治熱點(diǎn)。同時(shí)，教師要在這一過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)評(píng)，做到從時(shí)某一特定的現(xiàn)實(shí)事件出發(fā)，最終回歸課本，加深學(xué)生對(duì)與課本知識(shí)點(diǎn)的理解、加強(qiáng)對(duì)其的運(yùn)用能力?！皩W(xué)生在實(shí)踐中能夠深入掌握教材的內(nèi)容，在這一過(guò)程中舉一反三能夠正確分析與之相關(guān)的事件，這種把社會(huì)熱點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中的方式，不僅提高了課堂的趣味性，同時(shí)還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但值得注意的是，將課本內(nèi)容和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合過(guò)程中，教師要合理平衡好兩者之間的關(guān)系，以求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?！盵3]

另外，應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入“立德樹(shù)人”的思想?！傲⒌聵?shù)人”是教育的根本目的，是學(xué)校的靈魂和使命，“德”是包含“理想信念”“道德品質(zhì)”“法治素養(yǎng)”的三個(gè)方面。高中階段是德育教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)以課本材料為依托和載體，在教學(xué)的過(guò)程中融入“立德樹(shù)人”的思想，深入挖掘課本材料的價(jià)值，并將這些價(jià)值轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生吸收并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的精神財(cái)富。借助多媒體能夠?qū)⒙?、形、意容于一體的優(yōu)勢(shì)，積極地創(chuàng)新教學(xué)的手段和形式，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠被學(xué)生直觀理解和掌握的形式。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與理解事件的關(guān)鍵一環(huán)，在高中政治課堂的教學(xué)中，教師要重視培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此來(lái)推進(jìn)高中政治課堂教學(xué)中的實(shí)效性和主動(dòng)性?！盵4]要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要為學(xué)生創(chuàng)造積極的課堂氛圍，教師可以以提問(wèn)的形式進(jìn)入課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)。利用提問(wèn)的形式展開(kāi)課堂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，同時(shí)還能夠?qū)崟r(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在這一過(guò)程中，不再是單一的接受知識(shí)的對(duì)象，而是一個(gè)能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑、引發(fā)更深層次探討的學(xué)習(xí)主體，這就體現(xiàn)了課程內(nèi)容朝著“實(shí)用、普適”的方向轉(zhuǎn)變。

（四）課程實(shí)施要以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心

素質(zhì)教育提出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?！币簿褪钦f(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入探討和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。傳統(tǒng)的課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)，在新課改的要求下，教師們要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、動(dòng)手參與，培養(yǎng)學(xué)生的“解碼和編碼”的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流能力;拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師要成為學(xué)生的朋友，而不是“高人一等”的“知識(shí)傳授”的角色。

課程實(shí)施是教師將已制訂好的教學(xué)計(jì)劃在課堂中付諸實(shí)踐的過(guò)程，在這一過(guò)程中所達(dá)到的效果越貼近目標(biāo)效果，那么這個(gè)課程實(shí)施的方法越好。但授課計(jì)劃與課堂實(shí)踐的期望不可能完全重合，所以這就要求在備課的環(huán)節(jié)中，要做好多面、詳細(xì)的授課方案。在這一過(guò)程中教師要遵循“整體性原則”，即一堂課下來(lái)教師一定要完成的是什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師要從全局考慮。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的可以加以引申發(fā)散的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)拓的同時(shí)，也要及時(shí)的回歸到本堂課的主題上，課堂講授的內(nèi)容要有主次、詳略之分，實(shí)現(xiàn)課程功能的協(xié)調(diào)化。

課程實(shí)施的取向分為三種：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在這里筆者更傾向于第三種——?jiǎng)?chuàng)生取向。真正的課程一定是教師與學(xué)生共同參與完成的，在授課計(jì)劃的基礎(chǔ)上，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)適合于自身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課程的實(shí)施是教師與學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和完善的一個(gè)結(jié)果。學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)授課計(jì)劃將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，那么在這之中必然存在一個(gè)如何更加高效地知識(shí)傳授的方式的探討，這個(gè)時(shí)候就凸顯了學(xué)生的主體地位，如何能夠讓學(xué)生更快速、高效地掌握知識(shí)，這就要求教師在課堂實(shí)踐中不斷地摸索，把課堂的主體地位交給學(xué)生。

（五）課程評(píng)價(jià)要多元化，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方面的優(yōu)劣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，看重的是學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，這不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。新課程改革的要求教師不能以單一的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的依據(jù)，學(xué)生是不斷在發(fā)展的人，教師不應(yīng)該以某一階段學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)否定學(xué)生未來(lái)階段的學(xué)習(xí)能力。值得注意的一點(diǎn)是，這里所提到的評(píng)價(jià)不僅僅局限于單一的學(xué)科成績(jī)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，要從多方面、多主體入手，要明確強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是否定一個(gè)學(xué)生。高中學(xué)生處于人格完善和學(xué)科素質(zhì)綜合提高的關(guān)鍵階段，他們對(duì)于教師所做出的評(píng)價(jià)的反應(yīng)不同于低年級(jí)階段，他們有更多自我的認(rèn)知和看法，所以單單以成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不可取的。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能單一局限于成績(jī)。

二、良好的師生課堂互動(dòng)離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生無(wú)差別的鼓勵(lì)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)和贊美，同時(shí)這種鼓勵(lì)所涉及的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是”踩一捧一”，光表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，而將成績(jī)不好的學(xué)生作為反面例子當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)，教師的鼓勵(lì)應(yīng)該是“無(wú)差別、無(wú)對(duì)立”的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治是因?yàn)樽陨砼d趣使然，而不是為了考取高分而學(xué)習(xí)。假如某一學(xué)生的學(xué)科成績(jī)不如意，這種情況下教師就可以挖掘?qū)W生其他方面的特長(zhǎng)，例如學(xué)生的學(xué)科成績(jī)只有57分，這時(shí)候教師可以告訴學(xué)生由于他答題的思路非常明確或者是上課能夠積極地回應(yīng)教師的良好表現(xiàn)，特意為他加上幾分。這樣不僅能夠安慰學(xué)生考試失利之后的低落心情，還能夠激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

在這里以筆者班上的學(xué)生為例，一位男生平時(shí)在班上十分調(diào)皮，考試成績(jī)也經(jīng)常位居班級(jí)末尾，但是筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生僅僅是因?yàn)椴幌雽W(xué)習(xí)才導(dǎo)致的政治成績(jī)不好。開(kāi)始的時(shí)候筆者私底下請(qǐng)這位學(xué)生去辦公室進(jìn)行思想教育，但效果不佳。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)這位男學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)有非常獨(dú)特的見(jiàn)解，就會(huì)經(jīng)常請(qǐng)這位學(xué)生在課堂中給大家分享他的看法，而他的很多看法都是其他學(xué)生想不到的，并且往往都是一針見(jiàn)血，同時(shí)這位學(xué)生的觀點(diǎn)與課本內(nèi)容密切相關(guān)，還可以幫助其他學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)。所以筆者積極引導(dǎo)班上其他的學(xué)生向他學(xué)習(xí)，同時(shí)自己也會(huì)在私底下與他溝通一些關(guān)于時(shí)政熱點(diǎn)的看法，經(jīng)常相互討論。這位學(xué)生也意識(shí)到教師對(duì)他的重視，發(fā)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)并不像他想的那么枯燥，對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚，久而久之，這位在班上同學(xué)心中成績(jī)不好的學(xué)生，也成為了大家欽慕和學(xué)習(xí)的對(duì)象，班上的學(xué)習(xí)的風(fēng)氣越來(lái)越好。筆者也從中學(xué)習(xí)到了一些經(jīng)驗(yàn)：班上看起來(lái)調(diào)皮、成績(jī)不好的學(xué)生根本不是能力不足，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要讓他們走到“聚光燈”下，當(dāng)他們意識(shí)到自己的行為表現(xiàn)為大家所關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地督促自己往更好的方向發(fā)展，同時(shí)還可以帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)，塑造一個(gè)良好向?qū)W的風(fēng)氣。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)改革旨在革除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，目的是讓學(xué)生全面發(fā)展，特別是政治這一門(mén)緊跟社會(huì)不斷變化發(fā)展的“活”學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的政治知識(shí)，同時(shí)還要求教師在教學(xué)的過(guò)程中融入“民族意識(shí)”“立德樹(shù)人”意識(shí)的培養(yǎng)，要為社會(huì)培養(yǎng)更高質(zhì)量、能夠承擔(dān)起民族復(fù)興偉任的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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