孫宏丹 惠兆俊

【摘? ? 要】高中數學智慧課堂關注學生的智慧發(fā)展，能夠更好地促進學生的個人能力和品質發(fā)展，符合核心素養(yǎng)的要求。當前核心素養(yǎng)已經成為了教育教學領域重要的導向，在高中數學教學中，教師也應該基于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展來構建高效的數學課堂。本文分析了智慧課堂的內容及其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，并提出了基于核心素養(yǎng)的高中數學智慧課堂創(chuàng)建的有效路徑，旨在為高中數學教學提供一定的思路。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中數學? 智慧課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.043

智慧課堂是一種注重學生智慧發(fā)展的課堂形式，其指出教師要發(fā)揮出自己的智慧優(yōu)勢來帶領學生參與知識的深入分析和探究，不僅關注學生對知識的掌握，同時還關注學生的智慧發(fā)展，將智慧當成一種重要的品質和個人能力。智慧課堂的構建符合高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程標準的要求，因此在高中數學教學中，教師要積極探索高中數學智慧課堂創(chuàng)建的有效手段和路徑。

一、智慧課堂的內涵及對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢

智慧課堂將學生的智慧發(fā)展放在核心的地位，將學生的學習過程看成是智慧生成的過程，而不僅僅是積累知識的過程，實際上就是強調學生在學習過程中不僅要掌握相關的知識，同時也要注重學生個人的品質和能力的發(fā)展，這和核心素養(yǎng)的內涵契合。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中形成的重要的品質和能力，其具有學科性、層級性和獨特性[1]。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師轉變傳統的教學觀念和模式，將課堂當成學生自主思考和學習的課堂，而不是傳統教學模式下教師講授知識的課堂。將課堂定位為學生自主學習和探究的課堂，不僅符合智慧課堂的要求，也符合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，所以構建智慧課堂關注學生的智慧發(fā)展，給予學生更多自主學習的機會和平臺，在這個過程中也能夠有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，因此智慧課堂能夠促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數學智慧課堂創(chuàng)建路徑

（一）把握智慧課堂創(chuàng)建的原則

在高中數學教學中創(chuàng)建智慧課堂來促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師精準把握智慧課堂的內涵，把握構建智慧課堂的重要原則。

第一，構建智慧課堂要遵循主動性原則，讓學生主動學習數學[2]。高中數學的學習難度比較大，對學生的邏輯思維能力、理解能力要求比較高，要想學生深度理解數學知識，并從中取得智慧的增長，就一定要引導學生進行自主探究。教師要發(fā)揮出引導者、指導者的身份優(yōu)勢，給學生的自主探究搭建支架，讓學生主動思考和學習，避免學生對數學產生畏難的情緒和心理。第二，智慧課堂的構建還要遵循主體性的原則，轉變以往教師講解、學生被動聽講的模式，關注學生的“學”。教師要安排好學習活動，引導學生進行自主學習、思考和探究，減少講解的時間，將時間留給學生進行深度思考和探究。第三，智慧課堂還要求遵循生活化原則。教師要加強高中數學知識和學生現實生活的聯系性，創(chuàng)設生活化的情境，引入生活化案例，將生活化的內容融入到數學課堂上，在現實生活和數學學習之間建立橋梁，讓學生感受到數學學習是親切、熟悉的。

（二）借助先進的信息技術輔助智慧課堂的創(chuàng)建

智慧課堂和信息化教學之間具有非常緊密的聯系，在實際的課堂教學中，教師要善于利用各種先進的多媒體技術、計算機平臺等來開展教學，在先進教學工具的輔助下創(chuàng)建數學智慧課堂。多媒體技術和計算機設備輔助教學能夠讓教學更加便利、高效，能將抽象、難以理解的數學知識以形象生動的方式呈現出來，降低學習難度，有助于學生理解數學知識，同時也能夠更好地引導學生的思維，促進學生的智慧增長。比如在學習指數函數、對數函數等函數的相關知識時，對于函數的圖像和函數變量、常數之間的關系，教師就可以借助信息技術來生動呈現，將函數圖像隨著常數變化而出現的變化以動態(tài)視頻的方式呈現出來，便于學生理解，讓學生對函數的知識產生更深刻的認知。在這樣的背景下，學生的學習欲望被喚醒，有助于學生的智慧增長。

（三）注重知識的生成性

智慧課堂和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都強調學生要參與到知識的主動建構中，讓學生把握知識的形成過程，知其然還能夠知其所以然，深度把握知識的內涵和本質，因此教師要注重知識的生成性[3]。在課堂上，教師要給予學生更多思考和討論的機會，結合具體的教學目標和內容來設計教學活動，凸顯學生的主體性，讓學生自己去探索、分析。教師要將課堂還給學生，對于數學定理和公式，要帶領學生索其來源，引導學生自己去探索、推理。

智慧往往和創(chuàng)造性有關，教師要通過自己的智慧引導學生創(chuàng)造，提出啟發(fā)性的問題促進學生思考，發(fā)揮出問題導向的優(yōu)勢激活學生的思維，讓學生主動參與到學習活動中，通過師生之間的互動和生生之間的互動來促進學生思維的碰撞，從而生成創(chuàng)造性活動。教師要注重課堂問題的設計，在備課環(huán)節(jié)要結合教學內容和目標來提煉問題，注重問題的啟發(fā)性、層次性，鼓勵學生大膽對相關的問題進行討論，在討論的過程中促進學生的思維發(fā)展，同時促使學生形成知識鏈條，構建完善的知識框架。

注重知識的生成性讓學生自主學習和深度探究，教師可以開展小組合作學習。高中生的思維發(fā)展比較活躍，但學生之間的數學學習基礎和思維水平表現出一定的差異，對此，教師可以組織學生參與到小組合作中，盡量促進不同深度和廣度思維的學生進行探討，在探討的過程中互相影響和啟發(fā)，最終促使學生看待問題更加全面、深刻，這是打造智慧課堂的有效途徑。

三、結束語

智慧課堂有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而當前核心素養(yǎng)是教育教學領域的重要導向，所以在高中數學教學中，教師要積極探索智慧課堂的創(chuàng)建手段和路徑。在實際的教學過程中，教師要把握智慧課堂的創(chuàng)建原則，結合主體性、主動性和生活化的原則來開展數學教學，可以借助先進的媒體技術和信息技術來打造智慧課堂，注重知識的生成性，促進學生的智慧生成。

參考文獻

[1]糜蘇英.核心素養(yǎng)下高中數學智慧課堂的構建原則及實施策略[J].數理化學習（教研版）， 2020（04）：25-26.

[2]丘炳輝.學科核心素養(yǎng)下的高中數學智慧課堂構建淺析[J].新課程（中學版），2019（004）：183.

[3]楊幼妹.淺談“智慧課堂”下高中數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2020（10）：87-88.