摘要：教材中的配圖是重要的助讀材料，可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，但教材中的有些配圖與文本內(nèi)容明顯不匹配。當學生對這些配圖提出疑問時，語文教師要恰當點化，巧用配圖瑕疵，訓練學生的情境思維，帶動學生的情感體驗，推進文意疏通，促進課外拓展，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：瑕疵配圖；情境思維；情感體驗；文意疏通；課外拓展；核心素養(yǎng)

為使教材形象生動，幫助學生更好地理解文本，教材編者為一些課文選配了插圖，讓學生能夠身臨其境，從而激發(fā)起學習興趣。但在現(xiàn)行教材中，出現(xiàn)了一些圖文不能相互配合的情況，從而產(chǎn)生了瑕疵配圖。

瑕疵配圖是教材編者為課文選配，與文本內(nèi)容不匹配的圖片，雖然與文本有一定的聯(lián)系，但配圖的細節(jié)展示與文本的細節(jié)描述有出入。具體而言，有兩種情形：一是配圖不能準確地展示文本內(nèi)容。如編者為李密的《陳情表》選擇的配圖內(nèi)容為祖母坐于廳中，李密帶著侍從向其問安。但課文中并沒有相關(guān)文字細節(jié)，有的是“侍湯藥”這個情節(jié)。二是配圖反映的側(cè)重點與文本內(nèi)容不一致。教材編者為了激活學生的思維，在選擇配圖時，會將與教材主旨相關(guān)的細節(jié)放大，但圖片是靜態(tài)的展示，不能動態(tài)表達文本內(nèi)容。如《中國古代詩歌散文欣賞》中《蜀相》所配插圖為諸葛亮手持鵝毛扇坐于竹下的圖片，突出了諸葛亮的儒雅形象，而詩歌內(nèi)容卻沒有體現(xiàn)這些細節(jié)。這是配圖者為表現(xiàn)杜甫對諸葛亮的崇敬之情而精心設計的，配圖與詩歌主旨相關(guān)，但需要學生對諸葛亮的形象有完整的認識。

在課堂教學中，對于配圖瑕疵，教師主要有三種應對方法：一是對瑕疵配圖習慣性地忽略；二是對瑕疵配圖不處理，當學生發(fā)現(xiàn)問題時，則避而不談；三是對瑕疵配圖不解釋，直接告知學生配圖不準確，甚至埋怨教材編者不負責。

瑕疵配圖并不是錯誤的配圖，主要是由于圖片的靜止單一特性導致配圖不能完整反映文本動態(tài)流動的內(nèi)容，而讓學生誤以為配圖錯誤。只要在恰當?shù)臅r候運用恰當?shù)姆椒?，有些瑕疵配圖可以變身為不可多得的教學資源，從而助推語文閱讀教學。

一、巧用瑕疵配圖，訓練情境思維

情境思維是學生利用教材內(nèi)容，展開合理想象，在腦海中構(gòu)建立體的、流動畫面的思維。語文課堂上，教師的耐心引導，優(yōu)美文字的陶冶，情境思維的支撐，讓教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)于學生腦海中，使其在欣賞畫面、體悟情感時，感受到語文的美與善。然而，現(xiàn)實的情境思維訓練無所依托，學生很難進入語文情境世界。因此，語文老師要善于借助教材中的配圖訓練學生的情境思維。當學生發(fā)現(xiàn)配圖瑕疵時，教師要以此為契機，創(chuàng)設教學情境，為配圖與文本搭建橋梁，從而吸引學生的興趣，激活學生的思維。

在講授《中國古代詩歌散文欣賞》教材中周邦彥的《蘇幕遮》時，學生指著配圖說，周邦彥在詩中只寫了漁翁撐船進入布滿荷葉的河中打魚，但配圖的船上卻躺著一個安閑舒適的人，這與課文內(nèi)容明顯不符。我肯定了學生的回答，然后給學生布置如下任務：如果你是這個畫面的導演，你如何來安排這個畫面呢？學生進入了激烈的討論，展示環(huán)節(jié)更是出人意料。

學生A：一條小河穿城而過，荷香彌漫，詩人駐足遠望家鄉(xiāng)，看著淙淙流水，他陷入了美好的回憶，五月的傍晚，父親戴著斗笠，拿著漁網(wǎng)，帶著小時候的作者，踏上了勞作的船上，夜色漸晚，作者睡意正濃，父親捕魚正酣，兩相對比，回憶戛然而止。

老師：這個設計將畫面和詩歌內(nèi)容結(jié)合了起來，非常不錯。但據(jù)考證，周邦彥的父親“行醫(yī)鄉(xiāng)里”，不是漁翁，這個安排合理嗎？（這個問題激發(fā)了學生的思維）

學生B：不合理，打魚人是真正的漁人。

學生C：作者躺坐船上，如果是睡著了，更不能體現(xiàn)作者思鄉(xiāng)心切。

學生D：我覺得應該是作者閑適地躺在船上，回想這家鄉(xiāng)的美好，門前小溪流淌，荷花飄香，每到傍晚，漁翁駕船從窗外駛過。

通過學生思維的串聯(lián)，將一幅瑕疵配圖與詩作內(nèi)容結(jié)合了起來，訓練了思維，激活了語言。

二、巧用瑕疵配圖，帶動情感體驗

語文教師在進行教學時，要采用多種教學形式，讓學生在知識與情感中得到收獲，既能掌握核心知識，又能體會文中情感，領悟文本秘妙。教師可以利用學生對瑕疵配圖的質(zhì)疑點燃學習熱情，再合理引導，讓學生在圖文矛盾中推究作者的情感源頭，探尋文本的情感流向，從而在真切的情感體驗中領悟作品的妙處。

在教學鮑照《擬行路難》時，學生提出了質(zhì)疑，文本中是“瀉水置平地，各自東西南北流”，但配圖內(nèi)容卻是有坡度的小丘。我給學生講述了鮑照所處的時代背景：魏晉南北朝采用九品中正制，根據(jù)家世和背景品評等級、選拔官員，寒門讀書人即使能力超群，也只能被授予低級職銜，抱負很難實現(xiàn)。對詩人來說，人間的不公不平如同山坡一樣，出生早已決定了人生，身份早已決定了未來。配圖描繪了借酒澆愁的詩人形象，只有松樹知曉他的無助，能夠為他遮風擋雨，從而將鮑照的悲憤展現(xiàn)出來。

通過背景知識的補充，思緒的梳理，學生理解了作者的情感，紛紛為鮑照鳴不平。教師巧用瑕疵配圖，合理引導，解答了學生的疑惑，強化了情感體驗。

三、巧用配圖瑕疵，推進文意疏通

文言文是高中語文教學的重難點，其落實往往是逐字逐句翻譯，再輔以背誦、過關(guān)、檢測等方式強化，這種簡單枯燥的教學形式早已消磨了學生的興趣。語文教師必須善于開發(fā)學習資源，利用教材中出現(xiàn)的瑕疵配圖，可以讓學生在圖文矛盾互動中開展學習活動，探究字詞內(nèi)涵，疏通文意，體悟情感。

在學習韓愈的《師說》時，學生提出，韓愈批判了當時社會不從師的現(xiàn)象，但教材配圖南宋版畫《杏壇圖》的內(nèi)容卻是孔子端坐高臺，眾弟子立于四周聆聽教誨的畫面。我利用這個契機引導學生深入文本，理解作者的良苦用心，設計了如下教學環(huán)節(jié)：

師：同學們，文中直接表現(xiàn)士大夫們從師態(tài)度的句子是哪些句子？

生A：“士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：‘彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！?/p>

師：這些句子表達了他們怎樣的態(tài)度呢？

生B：不屑一顧，傲慢，嘲諷……

師：韓愈對這種請教方式是明確批判反對的，我們應該以怎樣的態(tài)度去求教呢？

生C：謙虛，不恥下問……

師：如果你是士大夫，將以怎樣謙虛態(tài)度去請教老師，請仿照原文改寫。

生D：士大夫之族，見老師，則群聚而問之。問之，則曰：“道之所存，師之所存，夫庸知其卑盛先后于吾乎？”

師：我們再來對比教材配圖，孔子的弟子環(huán)布孔子周圍，每個人臉上都是謙卑認真的表情，只有接受了老師的教學內(nèi)容，才能質(zhì)疑探究，進而向老師提問，尋求解惑，從而提升自己的知識。

聽完講解，學生若有所悟，覺得配圖內(nèi)容還是與文本主旨契合的，更準確地理解韓愈的良苦用心。

四、巧用配圖瑕疵，促進課外拓展

語文教師要善于創(chuàng)設教學情境，增加學生語文實踐的機會。巧用瑕疵配圖，讓學生綜合運用多種媒體資源，對配圖與文字的差距給出合理解釋，從而激活學生探究欲望，拓寬學生的學習空間。

在教學魯迅的《祝?！窌r，祥林嫂再到魯鎮(zhèn)時，逢人便講阿毛的故事，講著講著，她淌下眼淚來，聲音也嗚咽了，可見祥林嫂在講故事時心情是很沉重的，但教材配圖卻顯示的是一個表情安閑的祥林嫂，這明顯與教材內(nèi)容沖突。與人分享喪子之痛雖然能夠宣泄積蓄的壓抑，但面露舒坦的神色，則與常理不符。學生從文中找到了很多印證他們觀點的細節(jié)，對此我也贊同。于是我布置了課后作業(yè)，讓學生查找課外資料，就“你認為教材配圖中祥林嫂講述阿毛故事時的表情合理嗎？”撰文。學生對這個話題非常感興趣，紛紛搜集資料，從心理感應、構(gòu)圖技法等角度給出了多種合理解釋。

學生A：人在極度悲痛時，急需找人傾訴，當心中壓抑許久的情感得到宣泄時，當事人會感到片刻輕松，祥林嫂在將凄慘經(jīng)歷說與眾人聽后，積蓄的傷痛得到舒緩，臉上現(xiàn)出一絲自然平淡的表情也在情理之中。

學生B：祥林嫂在講述阿毛故事時，肯定會從幸福的開端講起，圖片展現(xiàn)的悠然表情，可能是她在回顧美好歲月時的面部展現(xiàn)，而在旁人開來，這種過往的幸福則是對凄慘的現(xiàn)實最大的諷刺，因而落淚可憐。

配圖瑕疵的使用，讓學生的參與了語文課堂建構(gòu)，學生走出課堂，融入大語文世界中，豐富了文本內(nèi)容，打開了學習的思路，拓展了學習視野。

（作者：劉兵，重慶市彭水苗族土家族自治縣第一中學高級教師）

[責編芮瑞]