林艷

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)不能滿足新時代學生的學習需求，教育相關(guān)部門倡導教師應不斷革新教學觀念，并采用創(chuàng)新的教學法進行教學。在下文中，筆者將以初中地理學科為例，簡要介紹教師可采用情境導入教學法、巧用趣味語言教學法以及提問教學法開展地理教學工作。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 教學方法? 情境導入? 趣味語言? 提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.115

在初中時期，學生所學的科目有所增加，而且每一科目也增加了一定的難度，這為教師的教學工作帶來了一定的困難，如何高效地執(zhí)行教學過程是每一位初中教師都值得思考的問題。雖然很多學生在小學階段便接觸過和地理相關(guān)的知識，但他們所學習的地理知識較為基礎(chǔ)且知識層面較為淺顯。初中是學生第一次以學科的形式學習地理的時期，堪稱為學生學習地理的入門時期，因此每一位教師都應該重視初中時期的地理教學工作，確保為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學。需要明曉的是，要想為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，每一位教師都應該不斷探尋優(yōu)良且適宜所教學科的教學法。

一、教師可采用情境導入教學法

初中是學生學習生涯中的一個過渡時期，學生在這一時期所積累的知識經(jīng)驗能決定其今后的學習質(zhì)量和學習走向。作為一名初中教師，應引導學生在此階段打下堅實的基礎(chǔ)，促進學生今后在學習的道路上走得更遠。對于大多數(shù)初中學生而言，地理是一門入門學科，很多學生在就讀初中之前并沒有系統(tǒng)地接受地理課本知識，雖然這為教師的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，但同時也為教師高效地開展教學工作創(chuàng)造了條件。

在教學初中地理的過程中，很多教師都表示，盡管他們每天都竭盡全力地進行教學，但其教學質(zhì)量卻難以提高。這主要體現(xiàn)在學生的地理成績并不理想，并且很多學生學習地理的態(tài)度也不積極，絕大多數(shù)學生都是抱著完成任務的態(tài)度學習地理的。當然從客觀的角度來看，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學法有極大的關(guān)聯(lián)。從某種程度上講，教師所采用的教學法是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，只有教師采用妥當?shù)慕虒W法，才能促進學生積極地學習。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不關(guān)注教學法的采用，相反很多教師每天都只關(guān)注其教學任務是否完成，在這樣的情況下，如若教師所采用的教學法不夠優(yōu)良，勢必會影響教學質(zhì)量的提高。在新時代的教學環(huán)境中，傳統(tǒng)教學法已不能滿足學生的學習需求，只有教師根據(jù)學科特點不斷創(chuàng)新其教學法，才能在一定程度上提高教學質(zhì)量。

很多初中生都對地理課本知識較為陌生，而如何自然地帶入地理知識是每位教師都應該認真研究的問題。要想促進學生順其自然地進入學習的狀態(tài)，筆者建議教師采用情境導入教學法。從字面上看，便知道情境導入教學法指的是教師在上課伊始為學生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，并以此導入新課的一種教學法。采用情境導入教學法能引導學生置于相關(guān)情境中進行學習，在適宜的教學情境中，學生才能形成對地理學科的認識。

采用情境導入教學法教學初中地理，教師應注意兩個問題。首先，教師應注意情境的創(chuàng)設(shè)。其次，教師還應該注意導入的形式。在創(chuàng)設(shè)教學情境之前，教師應先深入分析地理學科的特點以及學生的基本學情，確保為學生創(chuàng)設(shè)出和地理相關(guān)且學生能接受的教學情境。教師切勿為學生創(chuàng)設(shè)和地理內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的教學情境，這樣不僅會無端耗費教學時間，還會影響學生對教師的信任度。只有在適宜的情境中，才能最大程度地誘發(fā)學生的學習動機，使學生能全身心地投入在地理課堂學習，同時徜徉在地理世界中，才更有利于教師培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。課堂導入方式何其多，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選用最恰當?shù)膶敕绞?。眾所周知，地理是一門研究各大地區(qū)地形、地貌等內(nèi)容的學科，由于學生對部分地區(qū)較為陌生，因此教師可以在上課起始階段為學生播放介紹相關(guān)地區(qū)的視頻，以播放視頻的方式導入新課，在學生觀看視頻的過程中，他們便能有效地了解相關(guān)地區(qū)的特點，從而助力于學生快速進入新課學習狀態(tài)。

二、教師可采用趣味語言教學法

一般情況下，地理知識都是通過文字記載的方式呈現(xiàn)出來的，而學生則是在教師語言講解的過程中獲取地理知識的，可以毫不夸張地說，語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的高低很大程度上取決于其語言水平的高低，基于此，筆者建議教師可以采用趣味語言教學法。在趣味語言的協(xié)助下，學生更樂于學習地理，還能使課堂達到妙趣橫生且滿堂生輝的狀態(tài)。通過分析初中地理教材可以發(fā)現(xiàn)，其中包含諸多可以用于解釋實際生活中常見現(xiàn)象的知識，因此教師可以巧用諺語為學生解釋相關(guān)知識。例如，在講“大陸性氣候”這部分內(nèi)容時，教師便可以用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語來說明大陸性氣候溫差的特點。對于大多數(shù)學生而言，諺語更能激發(fā)他們學習的興趣，并且借助于諺語進行教學能讓學生接觸到更為直觀且形象的內(nèi)容，這樣才能在一定程度上促進學生理解地理知識。在教學地理的過程中，很多學生都表示地理知識較為繁難，他們并不能基于自己的認知結(jié)構(gòu)深入地理解教學內(nèi)容，如若教師能采用趣味語言教學法，便能為學生提供較為通俗易懂的學習內(nèi)容。

三、教師可采用提問教學法

在教學領(lǐng)域，提問教學法并不是一種新興的教學法，但這一教學法具有較大的實用性，能為教師和學生創(chuàng)造一個互動的情境，在教師和學生互動的過程中，學生才能全神貫注地投入在學習中。提問教學法的實施需要教師和學生的共同參與，并且在教師向?qū)W生提問的過程中，教師還可以真實地了解學生的學習情況，這樣教師才能根據(jù)教學實況進行查漏補缺，以便學生能扎實地學習相關(guān)地理知識。當然要想保證教學質(zhì)量，教師不宜隨意使用提問教學法，而應該在上課之前做足準備工作，即教師應精心設(shè)計問題，確保其所為學生提出的問題具有一定的教學價值。為了激發(fā)學生的求知欲，教師還可以向?qū)W生提出一些較為創(chuàng)新且有趣的問題，這樣才能吸引更多的學生參與進學習過程中，為了能正確地回答教師提出的問題，很多學生都會認真思考，從而有助于打開學生的思維格局。

總之，要想提高初中地理教學質(zhì)量，教師不僅要認真執(zhí)行教學過程，還應該基于自己的教學實況不斷探尋優(yōu)良的教學法，只有教師采用優(yōu)良的教學法，才能提高學生的學習參與度，使學生能集中精力地完成學習任務。

參考文獻

[1]付紛紛，舒秋貴.情境導入法在初中地理教學中的應用[J]. 中學地理教學參考，2015（20）：14-15.

[2]呂志強.談初中地理提問教學方法[J].新課程改革與實踐， 2011，000（018）： 167.