李奎 金天田

摘要：伴隨新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不斷擴(kuò)展，掌握內(nèi)容逐步加深。如何培養(yǎng)學(xué)生甄別、處理多元信息的語(yǔ)言文字能力，同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的語(yǔ)文學(xué)科育人任務(wù)，字詞教學(xué)提供了很好的教學(xué)途徑。對(duì)于新課改視野下的初中字詞教學(xué)，該文從重要性、內(nèi)容、策略三個(gè)方面展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；語(yǔ)言運(yùn)用

*該文系“山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)”階段性成果。

語(yǔ)文是中學(xué)所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，這是因?yàn)閷W(xué)生在語(yǔ)文課上首先學(xué)認(rèn)字、學(xué)文化，為后續(xù)的閱讀理解、寫作表達(dá)做好了準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生的情感價(jià)值觀指明方向。因此，語(yǔ)文課程的首要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、書寫漢字。本文教學(xué)將以初中年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，從重要性、內(nèi)容、策略三個(gè)方面進(jìn)行初步的分析。

一、初中字詞教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生要積累豐富語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。對(duì)于初中生而言，讀寫、閱讀、寫作等都是提高自身鑒賞能力、思辨能力、文化素養(yǎng)等語(yǔ)文素養(yǎng)的不可或缺的活動(dòng)，且一切活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言。因此字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體。

閱讀是字詞教學(xué)的活水源泉之一。我們都知道“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，從某種意義來(lái)說(shuō)句子精妙的渾然天成是作者在用字用詞的獨(dú)具匠心。字詞教學(xué)的重要性之一就在于此：首先了解字詞的含義才能細(xì)化句子的理解，加深掌握段落的內(nèi)涵。然而，課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的要求絕不僅僅停留在加強(qiáng)單篇課文的閱讀理解上，還能體現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中。群文閱讀可以從字詞入手，通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)等等。通過(guò)字詞教學(xué)，學(xué)生可以減少閱讀障礙，提高閱讀效率，極大地提升閱讀品質(zhì)，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

由于單純考察字詞題目分值僅有2分，導(dǎo)致目前課堂教學(xué)上不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水。實(shí)際上回顧近年山西語(yǔ)文中考試題，識(shí)字默寫題單獨(dú)作為第一板塊，分值占10%，且閱讀題中夾雜著議論性、評(píng)論性小作文，所占總分比例高達(dá)34%，結(jié)合最后一題大作文，僅寫作比例已達(dá)到分值的63%。書寫正確漢字無(wú)疑是作文高分的先決條件，然而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生作文中錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)，并不是難字或者生字，而是常用字，其中相當(dāng)數(shù)量是語(yǔ)文教材中多次出現(xiàn)過(guò)的字。字詞教學(xué)的實(shí)施對(duì)此現(xiàn)狀能夠起到不少的改善作用。打個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，作文是學(xué)生自己串起的珍珠項(xiàng)鏈，字詞教學(xué)就是既要教學(xué)生慧眼識(shí)珠，也要傳授串連字詞之間的思維隱線。而思維的培養(yǎng)恰好與教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。

二、初中字詞教學(xué)的內(nèi)容

初中學(xué)生本身已有一定的字詞積累，思維特點(diǎn)上由形象向抽象過(guò)渡，那么字詞教學(xué)的內(nèi)容可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一講解字的結(jié)構(gòu)，包含簡(jiǎn)單的造字構(gòu)形理?yè)?jù)；其二提供該字的運(yùn)用語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用。

漢字是表意文字，最早的漢字是按照語(yǔ)義來(lái)繪形的，所以字形和字義往往發(fā)生直接的聯(lián)系。按照許慎“六書造字法”，學(xué)生了解象形字，不僅可以學(xué)習(xí)到字的起源、了解字的本意，還能在字形的演變過(guò)程中觀察漢字的發(fā)展脈絡(luò)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》附錄4基本字表中收錄的漢字構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。它列出最常見(jiàn)的17個(gè)偏旁部首，其中象形字占就有12個(gè)，在300個(gè)基本字表中象形字大概占比23%。若是學(xué)生掌握這12個(gè)字的造字理?yè)?jù)，那么學(xué)生面對(duì)生字（形聲字具有半音半義的特點(diǎn)）可根據(jù)形旁可以大膽聯(lián)想，推出大致含義，由此減少閱讀障礙。象形緊隨其后的是指事和會(huì)意。在附錄4中觀察這三者，可以發(fā)現(xiàn)象形字是最基本的字形基礎(chǔ)，指事字和會(huì)意字都在象形字的基礎(chǔ)上延伸。例如，木與本（象形與指事）、白與百（象形與會(huì)意）等等。因此教師可對(duì)特定字進(jìn)行組合教學(xué)，借助甲骨文的起源和字義，幫助學(xué)生從根源上區(qū)分相近字形。形聲字的字形、字義和字音三者密切聯(lián)系，但是字形所代表的字義是非精確的。所以教師在教學(xué)時(shí)要抓住形旁進(jìn)行字義的提示，提醒學(xué)生易混淆的錯(cuò)別字，并輔之以具體的語(yǔ)境加以區(qū)分。

重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。字詞教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)就在于運(yùn)用。探究某字的使用環(huán)境可以從日常交際口語(yǔ)使用、字典、課文三方面入手。正如語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是在學(xué)生積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，日常生活中的語(yǔ)言交流也是一種語(yǔ)言構(gòu)建，雖然學(xué)生常常借助語(yǔ)感來(lái)判斷說(shuō)話的正確與否，但語(yǔ)文教師恰恰需要抓住學(xué)生使用日用語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象加以提煉和總結(jié)規(guī)律。字典的使用方法是在小學(xué)階段必須掌握的必備技能，那么初中教師則把重點(diǎn)落實(shí)于講解某字的字義，核心是講清楚其本義與引申義的關(guān)聯(lián)性，延伸性。字和詞都不是孤立存在的，他們不僅都有各自的系統(tǒng)，而且還交織在一個(gè)龐大的系統(tǒng)之中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師必須提前熟知課文，在字詞教學(xué)的同時(shí)推進(jìn)課文理解，乃至深化課文思想。這一點(diǎn)我們?cè)诤笪膶⑦M(jìn)行詳細(xì)闡述。

思維需要借助語(yǔ)言這一物質(zhì)外殼加以表達(dá)，在字詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)象形字與形象思維力息息相關(guān)，漢字演變的古今差異與辨證思維緊密相連，具體到某字，掌握其多種字義之間的聯(lián)系與區(qū)別和邏輯思維密不可分，由此可見(jiàn)學(xué)漢字對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)是有重要幫助的，這也是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。

三、初中字詞教學(xué)的策略

字詞教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，整個(gè)字詞教學(xué)的過(guò)程綜合元素較多，值得教師鉆研設(shè)計(jì)，但無(wú)論教學(xué)方式如何多樣，應(yīng)以義務(wù)語(yǔ)文課標(biāo)為導(dǎo)向、以教材為使用原則，掌握科學(xué)且有效的策略十分重要。

義務(wù)教育課標(biāo)2011年版與其實(shí)驗(yàn)版相對(duì)比，無(wú)論是橫向發(fā)展還是縱向?qū)Ρ?，義務(wù)教育課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用無(wú)疑是潛移默化的，它是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，也是學(xué)習(xí)掌握其他三項(xiàng)的重要基礎(chǔ)。例如在審美鑒賞與創(chuàng)造上，字詞教學(xué)同樣體現(xiàn)了以美育人，以文化人。當(dāng)教師讓學(xué)生欣賞一幅楷書作品時(shí)，它不僅作為漢字演變一環(huán)的展示，更是促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)漢字理解和熱愛(ài)，當(dāng)然，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，還需要主動(dòng)創(chuàng)造美。部編版語(yǔ)文教材讀讀寫寫欄目相比于人教版，不僅是在字體上由印刷體變成了丁永康先生的楷書（七年級(jí)）和行楷書（八、九年級(jí)），還在課文末尾附加書寫田字格?！白x讀寫寫”欄目的變動(dòng)隱含著現(xiàn)代教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代青年語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)，在語(yǔ)言建構(gòu)的最基礎(chǔ)也最容易被忽視的書寫層面下足功夫，也是對(duì)漢字文化的變相守護(hù)。

想要做好字詞教學(xué)的統(tǒng)籌工作，教師不僅需要了解課標(biāo)，還要對(duì)教材內(nèi)容銘記于心，駕輕就熟的教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必要條件之一。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材第一單元為例：第一單元的主題是四季，教師可先在基本字表中找出與季節(jié)相關(guān)的字，再在字表1或2中查找包含該字結(jié)構(gòu)的新字，最后放在課文中理解字詞的含義。如木—枝（字表1）—花枝招展；木—棱（字表2）—三棱鏡。除此以外，統(tǒng)計(jì)第一單元課后環(huán)節(jié)的“讀讀寫寫”從數(shù)據(jù)來(lái)看，在所有漢字中基本字表所占比例9%，字表1所占比例72%，字表2所占比例14%，未收錄漢字所占5%?；咀直砗妥直?為一至三學(xué)段的識(shí)字內(nèi)容，也就是說(shuō)在初中生閱讀課文至少能了解80%的文章內(nèi)容。如果想要鉆研課文、讀懂文章則需要教師在這80%中結(jié)合單元主題對(duì)字詞進(jìn)行鞏固和梳理。若是教師善于抓住能夠產(chǎn)生輻射性的字詞，以此作為切入點(diǎn)，深入挖掘字—詞—句之間的內(nèi)在文化聯(lián)系，升華文本中字詞解釋的想象空間。剩余20%的內(nèi)容則是保障學(xué)生流暢閱讀的重要基礎(chǔ)，講解難度拔高的內(nèi)容也是教師傳授給學(xué)生新知識(shí)的最好時(shí)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完80%內(nèi)容后，再來(lái)感知句子傳遞的整體韻味，從另一層面重新帶入文章思想情感，同時(shí)也把握了生字生詞的大致內(nèi)涵。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的地方無(wú)疑是教師應(yīng)該著重注意之處，它突出了對(duì)字詞的理解、掌握和強(qiáng)化、具備解決一定的閱讀障礙的閱讀能力、感受書法之美，模仿且鍛煉書寫能力，樹(shù)立個(gè)人良好的書面形象等等。具體來(lái)說(shuō)，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)再現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感，提高語(yǔ)言文字的使用能力，也可以根據(jù)漢字文字創(chuàng)造及演變規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升教學(xué)的識(shí)字效果。

總之，字詞教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之一，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率可以嘗試以改進(jìn)字詞教學(xué)為突破口。在字的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和運(yùn)用上開(kāi)展教學(xué)，不僅是銜接閱讀、寫作的重要橋梁，也是培養(yǎng)語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的有效方法。

（作者：李奎，山西師范大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師；金天田，山西師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生）

[責(zé)編尹達(dá)]