謝采維

【摘? ? 要】由于高中教育是作為銜接九年義務基礎教育和大學高等教育之間的橋梁，因此這個時期的教學是重中之重?？紤]到數(shù)學科目在高中學習中構成的占比較大，教師關于高中數(shù)學教學的探索愈加廣泛。在這篇文章中，筆者就微課在高中數(shù)學教學中的應用與反思作了簡要探析。

【關鍵詞】高中教育? 數(shù)學教學? 微課堂? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.107

在新課程改革的教育背景下，“微課程”作為一種獨特而適宜的教學模式脫穎而出。在這篇文章中，筆者將從高中階段數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵出發(fā)，對其中微課教學的要點進行分析，并簡單討論教師如何通過微課進行教學。

一、高中階段數(shù)學學科核心素養(yǎng)內涵

（一）進一步理解復雜的數(shù)學概念和公式原理

相較于小學和初中階段數(shù)學有限的教學內容，高中階段的數(shù)學教學所涉及的研究對象與內容更加廣泛。從必修課本到選修課本，從代數(shù)的研究到幾何的討論，往下再度細化為代數(shù)坐標、平面幾何、立體幾何等多種多樣的內容，課堂上探討的深度與廣度都有了很大程度的拓展。這就要求學生要進一步理解更加復雜的數(shù)學概念和公式原理。

（二）進一步掌握數(shù)學運算技巧和解題能力

數(shù)學是一門強調實際應用的實用型學科，其對于學生的要求不僅僅停留在理論掌握的層面上，更注重學生能否進一步掌握各種數(shù)學運算技巧和解題能力。從數(shù)學學習的本質來說，不是對各種基礎理論進行機械性記憶，而是追求具體的實踐運用，這樣才是真正地掌握了基礎。

（三）提高簡化邏輯、抽象提取模型的能力

可以毫不夸張地說，數(shù)學是基礎教育體系中學生能夠接觸到的科目中最抽象和晦澀的一門學科。因為其不但人為地規(guī)定了各種各樣的基礎概念，更是需要從數(shù)字抽象的層面來解讀事理的本質，為學生的理解增添了不小的難度。從這個角度來看，數(shù)學的核心素養(yǎng)要求學生提高簡化邏輯和抽象提取模型的能力。

（四）培養(yǎng)嚴謹、求真、務實的數(shù)學研究精神

從小到微觀尺度，大到千兆級別，數(shù)學研究的范圍一直都是如此的廣泛。在進行各種數(shù)學運算的時候，如果稍不留心，就很容易失之毫厘、差之千里，對得出的結果產(chǎn)生巨大的影響和偏差。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就需要培養(yǎng)學生嚴謹、求真、務實的數(shù)學研究精神。

二、高中數(shù)學中微課教學的要點分析

（一）教學內容應當短小精悍

深入分析“微課程”的本質內涵，即是相對于傳統(tǒng)長線課堂而言的、耗費較短教學時間的教學視頻模式。因為其所花費的時間更加短暫，因此包含的相應教學內容就應該足夠的短小精悍，這樣才能適應當下的教學環(huán)境。

（二）提供學生自主學習的良好環(huán)境

由于微課本身的模式特點，無論是其包含的內容還是具體的教學目標，都擁有充分的集中性和單一性，能夠幫助學生對學習的對象進行準確的把握。同時，微課能夠借助一對一的教學模式，鼓勵學生積極主動地接受知識，為學生提供自主學習的良好環(huán)境。

（三）擁有突出而明確的課堂主題

因為微課具有內容短小精悍、占時不長的特點，因此相應地要求每節(jié)微課必須主題突出、內容具體。一個課程就圍繞一個主題進行研究和闡述，讓學生便于理解和把握;同時，研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，可以是生活思考、教學反思、難點突破、重點剖析、學習策略、教學方法，等等。

（四）方便師生之間的有效交流與互動

在傳統(tǒng)模式的教學課堂中，教師普遍扮演著知識傳道者的角色，向學生傳遞各種知識內容，而學生只是單方面地接受知識，一來一往的教學過程相當?shù)貦C械且僵硬，教師與學生之間缺乏應有的交流。這樣既不利于學生實現(xiàn)知識的鞏固，也影響著教師掌握學生的學習進度。然而通過微課這種富有活力而雙向的形式，就能夠方便師生之間的有效交流與互動。

三、教師如何通過微課進行教學

（一）整合、歸納各種學科碎片化知識

在信息碎片化時代，人們獲取并學習各種知識的方式也應該產(chǎn)生相應的改變。微課這種形式相比于傳統(tǒng)的幾十分鐘一節(jié)的課堂，知識的密度更加集中且專一，能夠有針對性地鞏固學生某一個方面的學習。而教師需要做的是整合、歸納各種學科碎片化知識，然后通過微課的形式向學生展現(xiàn)出來。

（二）收集主題相關學習資源供學生自主選用

由于微課具有整合碎片化、加強主題性的特點，在教師的幫助和指導下，學生能夠通過自由地選取章節(jié)、選擇學習時間和地點等形式，對自己的學習計劃進行合理的安排。教師應當在設計微課的時候，有意識地收集主題相關學習資源供學生自主選用。

（三）在短時間內有針對性地圍繞某一個主題

考慮到微課程的小體量，在每節(jié)課的設置中不能盲目地“一把抓”，把相關的內容都搪塞進去，必須要有選擇性、有舍取地合理安排，才能在有限的時間內達到一個個具體的教學目標。具體來說，就是教師在借助微課教學的時候，必須在短時間內有針對性圍繞某一個主題進行。

（四）增添及時的學生反饋及教師點評

隨著新課程教育改革的不斷推進，把學生作為學習主體的趨勢越來越明顯，而教學工作的重心也逐漸回歸到師生之間的雙向交流上。必須讓學生明白的是，閉門造車的學習方法不可長久，只有在交流和互動中完成的學習才能真正扎實。教師在微課中增添及時的學生反饋及教師點評，能夠有效地加強師生之間的交流，促進課程的穩(wěn)步進行。

隨著我國新型課程標準的頒布，各個教育階段的教學工作開展的途徑、方式和主題都客觀要求著要不斷更新，以適應新的教學時代下的要求。在當今教學時代，各種新型科學技術層出不窮，而隨著社會背景和風向的變遷，人們對于教育的看法和理念也完成了較大的轉變。具體可以表現(xiàn)為：更加注重學生的學習主題作用，強調學科知識核心素養(yǎng)的形成，提高知識傳遞效率及適應碎片化信息時代等。

綜上所述，數(shù)學學科作為一門基礎的理科科目，對學生基本理科意識培養(yǎng)、思維訓練以及運算能力養(yǎng)成具有十分關鍵的作用，不但是更好地進行日常生活的保障，同時也是學生進行后續(xù)一切其他理科深入研究學習的必要條件。在這樣的情況下，從學生踏入校園的那一刻起，數(shù)學的教學工作就成為教師和家長關注的重點。必須承認的一點是，數(shù)學學科研究的內容具備相當大的抽象性和復雜性，到了高中階段，學習更是進一步地深化和延伸，對于教師的教學水平和學生的學習能力都提出了更高的要求。教師圍繞數(shù)學學科知識繁雜、學習時間緊張、學生注意力有限等特點，逐漸摸索出微課堂這種高效而實用的教學模式。

在上文中，筆者結合實際教學經(jīng)驗，簡單闡述了微課在高中數(shù)學教學中的應用與反思，供各位教師參考。

參考文獻

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