【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國教學(xué)事業(yè)迎來了全新的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，英語教學(xué)也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，教師應(yīng)積極革新、優(yōu)化課堂教學(xué)的理念和方法。其中，情境教學(xué)法憑借著自身的優(yōu)勢，獲得了廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可和關(guān)注。將其融入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)英語教學(xué)作為載體，著重分析情境教學(xué)法的應(yīng)用意義和策略，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】王蓓，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)耿家莊小學(xué)。

所謂情境教學(xué)法，主要是指教師在課堂教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有情感特色且主題鮮明的情境，賦予學(xué)生別樣的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容形成更為深刻的理解和把握。在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，這樣才能夠高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。而在這個(gè)過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的教學(xué)情境，在豐富課堂教學(xué)方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與延伸，讓學(xué)生獲得更多的新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支撐。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。在正式教學(xué)時(shí)，還可以與合作學(xué)習(xí)這一模式進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生、生生之間的距離，提高英語教學(xué)的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)。在以往的小學(xué)英語課堂上，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而實(shí)際上，學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全形成，認(rèn)知水平不高，難以真正接受教師的一味灌輸，使得整體教學(xué)效果不盡人意。情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以在情境中進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，促使學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟，且直抒己見、暢所欲言，讓課堂氛圍更加活躍，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.有利于學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)。與以往的死記硬背相比，情境教學(xué)法有著更為顯著的價(jià)值和優(yōu)勢。具體來說，在生動(dòng)、直觀的情境之中，學(xué)生的主觀意識(shí)被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性更加高漲，對語言知識(shí)的把握通常會(huì)更加全面、透徹，這對于其后續(xù)學(xué)習(xí)是十分有利的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以從基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境;聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境;結(jié)合身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境;巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)媒體情境四個(gè)方面出發(fā)，具體如下：

1.基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維水平不高，依舊是以形象思維為主，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)物情境的創(chuàng)設(shè)，通過直觀、具體的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造一個(gè)民主、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在如此輕松的氛圍下，學(xué)生可以細(xì)致、認(rèn)真地觀察，全面激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)對英語知識(shí)的吸收和消化。對于小學(xué)生來說，英語是一門“外來課程”，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些問題，尤其是單詞的記憶，有著較大的難度。對此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)物情境，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的感知與記憶。例如：在教學(xué)“Fruit”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的主題是“fruit”，主要涉及以下單詞，如“pear”“apple”“orange”以及“banana”等。在正式教學(xué)時(shí)，教師就可以提前準(zhǔn)備好“梨”“蘋果”“橘子”以及“香蕉”等真實(shí)的水果，并在課堂上進(jìn)行展示，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。接著，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即：邀請幾位學(xué)生上臺(tái)，將寫有單詞的卡片分發(fā)給學(xué)生，隨后讓學(xué)生根據(jù)卡片尋找對應(yīng)的水果實(shí)物。在真實(shí)的情境下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)、積極地參與其中，思維得以激發(fā)、拓展，從而展開積極的思考和探究。利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒃旧驳膯卧~以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，利于學(xué)生觀察、了解，從而深化學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，切實(shí)促進(jìn)其英語水平的提升。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”這一理念，他認(rèn)為：“生活無時(shí)不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義?！笨梢悦鞔_的一點(diǎn)是，英語與生活之間存在著極為緊密的聯(lián)系，二者是相輔相成、缺一不可的。對此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師就需要緊扣英語課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深層次地剖析有關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境。小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未完全發(fā)育成熟，理解能力相對有限，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近他們與英語課程之間的距離，舒緩學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生以更佳的狀態(tài)融入英語課堂。例如：在教學(xué)“Food”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生布置這樣的任務(wù)：選擇一種最喜歡的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“veg-etables”“fish”等，將其帶到教室，以此模擬野餐的情境，根據(jù)野餐的形式進(jìn)行教室的布置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享自己所帶的食物，說說這些食物的英文，并且談?wù)勏矚g它的理由。通過這樣的方式實(shí)施教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，并且對不同食物的表達(dá)有一個(gè)更為深刻的記憶?？傮w而言，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，確保英語教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步開展。

3.結(jié)合身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)生尚處于成長初始期，年齡較小，活潑好動(dòng)，他們對于游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖耍趯?shí)施英語教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)。由于游戲有著較強(qiáng)的體驗(yàn)性，且十分符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，因此可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要說明的是，為了更好地發(fā)揮游戲的作用，教師需要對學(xué)生的興趣特點(diǎn)、成長規(guī)律等有一個(gè)充分的把握，將這些與課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以此進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生全身心投入其中。例如：在教學(xué)“Animals”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師首先引出“Do you like animals？Let's go to the zoo.”這一主題，讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。于是，教師將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位參與游戲。隨后，依次展示一些常見動(dòng)物的卡片，讓各個(gè)小組以搶答的形式進(jìn)行回答。當(dāng)看到這些卡片后，學(xué)生表現(xiàn)得十分興奮，并踴躍參與，看到動(dòng)物圖片立刻搶答，站起來說出動(dòng)物的單詞?？梢园l(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生的興趣十分高漲，積極性很高，對此教師就可以把握時(shí)機(jī)，引申出本節(jié)課的重點(diǎn)，如“fat”“thin”“Look at that pig.It's fat.”等。通過這樣的方式，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)入英語學(xué)習(xí)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

4.巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)媒體情境。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都基本配備了相應(yīng)的現(xiàn)代化信息技術(shù)、設(shè)備，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，為教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造了更多的可能。就多媒體來說，它集聲音、圖像以及動(dòng)畫等為一體，可以更加生動(dòng)、形象地展示原本單調(diào)的理論知識(shí)，有效避免單一灌輸教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困擾，讓英語教學(xué)更加精彩靈活。對此，在正式教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以此進(jìn)行媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)習(xí)水平得以有效提升，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“Seasons”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)課件的制作，呈現(xiàn)出與春、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)相關(guān)的圖片以及動(dòng)態(tài)變化，以此刺激學(xué)生的各個(gè)感官，在滿足學(xué)生感官體驗(yàn)的同時(shí)，幫助其對“spring”“summer”“autumn”以及“winter”等重點(diǎn)詞匯有一個(gè)初步的感知，進(jìn)一步了解“What's your favourite season？”的句型結(jié)構(gòu)以及回答步驟。除此以外，教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些具有季節(jié)特征的音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感悟。與漢語表達(dá)相同的是，英語語句都具有特定的情感、內(nèi)涵，對此學(xué)生只有對課堂所學(xué)的內(nèi)容形成真正、透徹的把握，才可以更好地表達(dá)、展示自我。

三、結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，其重要價(jià)值是不言而喻的。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略將其真正融入英語教學(xué)之中，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境;聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境;結(jié)合身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境;巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)媒體情境四個(gè)方面入手，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)、探究，切實(shí)提高整體教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

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