【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的重要階段，這一階段的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯。在新課程改革不斷深化的背景下，教育主管部門小學(xué)階段的教學(xué)工作提出了新的要求，即在教學(xué)過程中有效提高學(xué)生的綜合能力，并保證學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。于是，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，并在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，通過合理有效的方式推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);課前預(yù)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】李葦杭，膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué)。

總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問題：在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹R(shí)銜接問題無(wú)法靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且教學(xué)效率也會(huì)因?yàn)楦吣昙?jí)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)雜性而下降。教師為了有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，就需要利用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念以及課前預(yù)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)過程中利用合理的方式去制訂教學(xué)計(jì)劃。本文就對(duì)自主學(xué)習(xí)理論下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行總結(jié)，希望可以為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)幫助。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段學(xué)生的思想觀念與認(rèn)知能力仍處在發(fā)展之中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還無(wú)法利用合理的方式來(lái)看待所學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)總結(jié)與分析能力較差，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。若教師在引導(dǎo)過程中不針對(duì)以上問題進(jìn)行優(yōu)化處理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力直線下降。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升，以保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中正確了解所學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。為了更加深入地了解當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，并了解如何根據(jù)自主學(xué)習(xí)理念制訂課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，筆者對(duì)某小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了總結(jié)分析。最終的分析結(jié)果顯示，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的時(shí)間安排與規(guī)劃能力較差，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，只有少部分學(xué)生表明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是利用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，并且學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)較為薄弱，無(wú)法在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己存在的問題進(jìn)行總結(jié)梳理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法很好地掌握所學(xué)知識(shí)，這就更不要說將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用了。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及課后復(fù)習(xí)時(shí)沒有接觸過課外學(xué)習(xí)材料，這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)覆蓋面十分有限，不利于學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。

二、課前預(yù)習(xí)的重要性

1.通過預(yù)習(xí)，提高聽課效率。眾所周知，有效學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)就是牢牢掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，哪一學(xué)科的教學(xué)都是這樣，若學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)一知半解，那么就無(wú)法很好地去了解新知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層的問題。所以在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中了解到自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，并與教師進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步提高對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力。以一個(gè)簡(jiǎn)單的比較就可以直觀表現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的重要性、班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一般都會(huì)在家中進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這樣在第二天教師授課時(shí)，學(xué)生就能夠跟隨教師的思路去深入了解所學(xué)知識(shí)。然而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課后只能完成家庭作業(yè)，根本不會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在第二天教師授課的無(wú)法理解教師所講知識(shí)，再加上學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不斷提出全新的問題，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)放棄知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，班級(jí)中就會(huì)出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，完全不利于課程教學(xué)工作有效開展。

2.預(yù)習(xí)可以有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。小學(xué)階段的學(xué)生通常只會(huì)被興趣所吸引，這就導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力存在缺陷。所以在教學(xué)過程中，教師需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方式之一，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過程中會(huì)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)問題進(jìn)行思考，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己關(guān)注的問題進(jìn)行研究，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合能力，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，并提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.豐富學(xué)生的課外知識(shí)。預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確理解所學(xué)知識(shí)，更是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與積累，再加上教學(xué)過程中教師沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，所以教師就需要通過課前預(yù)習(xí)去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解課外知識(shí)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中就能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己所了解的課外知識(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)工作的效率與質(zhì)量就能夠得到有效提升，學(xué)生的知識(shí)面也能夠得到拓展。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)前一定要利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索知識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)前利用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生極易受興趣影響而重點(diǎn)關(guān)注某些事情，那么在教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況以及所要教學(xué)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。例如在“My Favourite Season”的教學(xué)中，教師就可以通過不同季節(jié)的美食，以及不同季節(jié)學(xué)生能夠參與慶祝的節(jié)日來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教師可以先為學(xué)生示范，比如老師喜歡冬季，因?yàn)槎居写汗?jié)和美味的冰糖葫蘆，通過這一引導(dǎo)方式讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上尋找相應(yīng)的季節(jié)、節(jié)日與美食，使學(xué)生能夠不由自主地融入課前預(yù)習(xí)中。

2.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。在引導(dǎo)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下形成良好學(xué)習(xí)觀念。那么在教學(xué)過程中教師就需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到滿足，進(jìn)而有效激發(fā)并提高學(xué)生的自我效能感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠更加深入地了解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的方式開展教學(xué)工作，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主交流，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師全程引導(dǎo)教學(xué)這一模式帶來(lái)的影響，使學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)工作的主體。例如，教學(xué)“How do you feel？”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中若一味地根據(jù)教材內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒，反而學(xué)生在交流過程中會(huì)碰撞出“火花”，甚至還會(huì)向教師提出問題，如：“老師，我們小組中有人說了，我感覺非常開心，那么這句話還能用其他方式進(jìn)行表達(dá)嗎？”此時(shí)教師就可以通過學(xué)生的這一問題向?qū)W生傳授教材以外的知識(shí)，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)接觸面也能夠得到有效拓展，進(jìn)而有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課前預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，還可以利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式激勵(lì)學(xué)生，以保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合教師布置的任務(wù)有效進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課前預(yù)習(xí)能夠成為學(xué)生的下意識(shí)行為。例如，在“Last Weekend”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在引導(dǎo)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計(jì)劃。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱與教材內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫周記，進(jìn)而有效提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)與理解能力，并拓展學(xué)生的知識(shí)接觸面。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，那么教師在制定預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以適當(dāng)降低難度，通過合理的方式去激勵(lì)學(xué)生。比如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合教材內(nèi)容梳理自己周末遇到或是經(jīng)歷過的幾件事情，并在第二天上課時(shí)與同學(xué)以及學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行交流，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師需要利用合理的方式去激勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出問題，所提問題一定要保證與生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行思考與反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力與質(zhì)疑能力。如在“In a nature park”的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“自然公園中都有哪些景觀？”“如果自然公園就在我們的學(xué)校中會(huì)有怎樣的情境？”教師還可利用情境引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的課堂主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

通過以上總結(jié)可知，在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)工作應(yīng)如何有效開展，課前預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)怎樣的幫助。那么在教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確了解所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用起來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)步入現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

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