【摘要】在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國許多高校教師正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“線上+線下”的授課的教學(xué)方式。在這種背景下，大學(xué)英語教師的角色亟待重新定位和研究。以西北民族大學(xué)為例，大學(xué)英語教師已開始采用線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并且能夠根據(jù)教學(xué)實際需要實現(xiàn)“線下教學(xué)”和“線上教學(xué)”的自由切換，這就要求大學(xué)英語教師的角色也隨之進行轉(zhuǎn)換。本文以西北民族大學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+ ” 時代的大學(xué)英語在線教學(xué)為背景，采用調(diào)查問卷的方式，著重研究在計算機和網(wǎng)絡(luò)支持下的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中的角色定位及教師角色轉(zhuǎn)換所面臨的問題，并提出了參考性建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;線上教學(xué);教師角色

【作者簡介】李潔，西北民族大學(xué)。

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，出現(xiàn)了以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的多種新型教學(xué)方式，教育者在教學(xué)過程中的角色也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師也不例外。大學(xué)英語課程“線上+線下” 混合式教學(xué)模式得到蓬勃發(fā)展。以西北民族大學(xué)為例，近年來我校大學(xué)英語教師開始逐步嘗試采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在此過程中，大學(xué)英語教師依托網(wǎng)絡(luò)和計算機，在更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的同時，進一步認知并調(diào)整改變自己的角色，以更好地適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要和職業(yè)發(fā)展的需求。

本文以西北民族大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)為研究背景，向一線大學(xué)英語教師發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷60份，由此獲得數(shù)據(jù)，從而分析大學(xué)英語教師在新的教學(xué)模式中的角色變化和轉(zhuǎn)變，以及在此過程中所面臨的問題，并有針對性地提出了參考性建議。

二、線上教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色在不同教學(xué)階段有不同的定位

1. 在線上教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，教師是教學(xué)資料的提供者，是學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。首先，教師是教學(xué)資料的提供者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充斥著海量學(xué)習(xí)資源，教師需要去蕪存菁，從中篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和需求的學(xué)習(xí)資料，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上教學(xué)時，由于學(xué)生手頭缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，教師更應(yīng)該提前為學(xué)生準(zhǔn)備電子教學(xué)資源和提供教學(xué)所需書籍資料清單。根據(jù)問卷調(diào)查，線上教學(xué)期間，56.67%的教師經(jīng)常為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資料，33.33%的教師有時會為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資料。35%的教師重新設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，38.33%的教師微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容，18.33%的教師與線下教學(xué)一樣，未對教學(xué)內(nèi)容做任何處理。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。毫無疑問，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的成績是正相關(guān)關(guān)系——學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，其學(xué)習(xí)成績就越好。大學(xué)英語教師在組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采取向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)情境、組織兩人及小組活動等措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，線上教學(xué)前，60%的教師經(jīng)常向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)，也有25%的教師很少或從不向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在線上教學(xué)時，經(jīng)常組織學(xué)生進行兩人活動的教師僅僅占26.67%，經(jīng)常組織學(xué)生進行小組活動的教師占比僅為18.33%。同時有55%的教師認為是無法管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而無法與學(xué)生及時溝通交流。

2.在線上教學(xué)活動的實施階段，教師是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，是教學(xué)活動的組織者和參與者。首先，教師是學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)和督促下發(fā)揮主觀能動性，積極主動開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在教師直播教學(xué)時實時提問、在線與同學(xué)開展討論、在線測試所學(xué)內(nèi)容并獲得實時反饋等方式檢驗自主學(xué)習(xí)的成果，而教師可以通過騰訊課堂、釘釘、QQ群等在線平臺實時監(jiān)督整個教學(xué)過程。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，43.33%的教師認為線上教學(xué)時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

其次，教師是教學(xué)活動的參與者。教師不僅要設(shè)計合理的教學(xué)活動，而且要營造最佳學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。數(shù)據(jù)顯示，教師在一節(jié)課（45分鐘）中與學(xué)生互動的時間在25分鐘以上的占15%，在20分鐘以內(nèi)的占36.67%，在10分鐘以內(nèi)的占35%，幾乎無互動的占13.33%。教師與學(xué)生的互動方式主要有：28.33%的教師采用直播式視頻或語音實時交流互動，30%的教師利用社交工具文字、語音實時互動，18.33%的教師采用簽到打卡、投票等方式與學(xué)生互動。

3.在線上教學(xué)活動的評價和反饋階段，教師是學(xué)習(xí)效果的評價者和反饋者。教學(xué)評價和反饋是教學(xué)活動不可或缺的組成部分，教師充分利用評價的導(dǎo)向作用，可對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。在線授課時，教師應(yīng)當(dāng)適時對自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。根據(jù)問卷調(diào)查，線上教學(xué)時，40%的教師能夠經(jīng)常及時反饋對學(xué)生活動的評價，36.67%的教師有時會及時反饋對學(xué)生活動的評價。教師采用的線上教學(xué)評價方式比較多樣化，主要有：作業(yè)/作品互評、在線測試、教師評價為主和網(wǎng)絡(luò)打卡，占比分別為25%、16.67%、16.67%和11.67%。

4.在線上教學(xué)活動的總結(jié)階段，教師是教學(xué)過程的研究者和創(chuàng)新者。疫情期間完全采取線上教學(xué)本就是對大學(xué)英語教學(xué)的一次創(chuàng)新和考驗。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，53.33%的教師認為線上教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式方法的好機會。線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于：61.67%的教師認為其創(chuàng)新了教學(xué)方法;56.67%的教師認為其創(chuàng)新了教學(xué)方式，克服了時空分離;51.67%的教師認為其轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念;48.33%的教師認為其提高了教育信息化應(yīng)用能力;33.33%的教師認為其豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)對象數(shù)量，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。63.33%的教師認為線上教學(xué)有助于提升教學(xué)能力，61.67%的教師認為線上教學(xué)有助于提升信息素養(yǎng)，51.67%的教師認為線上教學(xué)有助于提升專業(yè)能力，46.67%的教師認為線上教學(xué)有助于提升教學(xué)管理能力。

三、大學(xué)英語教師在線上教學(xué)實踐中存在的問題和解決建議

1.在線上教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段，10%的教師很少或從來不向?qū)W生提供相關(guān)教學(xué)資料，38.33%教師覺得備課量太大。由于在線授課的特殊性和突發(fā)性，學(xué)生手頭缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料，教師勢必要準(zhǔn)備和篩選大量適合在線授課的教學(xué)資料，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)，這就使得部分教師的備課任務(wù)加重。鑒于此，筆者認為，大學(xué)英語教師應(yīng)該積極尋求團隊協(xié)作，按照A、B、C、D、E類教學(xué)班進行在線集體備課，群策群力，建立可共享的教學(xué)資料庫。

2.在線上教學(xué)活動的實施階段，48.33%的教師認為在線授課時缺乏課堂教學(xué)時的面授感覺，46.67%的教師缺乏教學(xué)過程中的教學(xué)激情，33.33%認為在線授課不利于師生之間的情感交流，41.67%的教師認為線上教學(xué)時無法監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。28.33%的教師認為線上教學(xué)最大的困難是很難與學(xué)生進行有效的互動。這是線上教學(xué)的特點必然會導(dǎo)致的，我們所能做的就是盡可能找到適合自己和學(xué)生的交流互動方式，比如直播授課時進行語音實時交流，利用社交工具文字評論、投票、點贊等方式來調(diào)動師生雙方的積極性。

3.在線上教學(xué)活動的評價和反饋階段，60%的教師不能經(jīng)常及時反饋對學(xué)生活動的評價，16.67%的教師認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、平臺和工具等不穩(wěn)定是線上教學(xué)最大的困難。線上教學(xué)期間，教師可以在直播授課時采取課堂提問、學(xué)生互評的方式實時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后可以讓學(xué)生在QQ群提交作業(yè)、進行學(xué)習(xí)測試，也可以讓學(xué)生通過問卷星填寫調(diào)查問卷等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)評估。

4.在線上教學(xué)活動的總結(jié)階段，15%的教師選擇“我只想運用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式”，28.33%的教師此前“從未有過線上教學(xué)相關(guān)經(jīng)歷”。由此可見，我們應(yīng)繼續(xù)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和更新教師的教學(xué)理念，注重提高教師的教學(xué)和科研能力，特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及科研方法的培訓(xùn)。例如疫情期間，我校積極組織教師參加關(guān)于翻譯技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)等的線上會議和講座。線上會議和講座使得廣大教師有機會去學(xué)習(xí)和了解前沿學(xué)術(shù)動態(tài)以及最新的教育教學(xué)技術(shù)。在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，提供更多科學(xué)研究平臺供大學(xué)英語教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，達到以科研促教學(xué)、以教學(xué)帶科研。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，大學(xué)英語教學(xué)改革使大多數(shù)英語教師迫切想要作出改變。在新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，而且要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進行創(chuàng)新，適應(yīng)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的角色轉(zhuǎn)換。我們應(yīng)當(dāng)以疫情下的線上教學(xué)為契機，通過教學(xué)實踐，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。本研究樣本數(shù)量有限，對于教師自身發(fā)展未能進行深入探討，筆者僅期望能夠為大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換提供一些借鑒。

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