呂文兵　張玉　何將

摘 要 為響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文分析了實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀，探索了校企協(xié)同模式，提出并闡述了四條培養(yǎng)路徑，包括1+X證書制度實(shí)施、引入企業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員、開展企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同 實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G646 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.037

Abstract In response to the needs of industrial development and structural adjustment， colleges and universities， as high-quality talent training bases， innovate talent training mode. This paper analyzes the current situation of practice teaching system， explores the school enterprise cooperation mode， and puts forward and expounds four training paths， including the implementation of 1 + X certificate system， the introduction of enterprise experience personnel， the development of enterprise training practice， and the interaction between school and enterprise， so as to realize the training goal of application-oriented talents in colleges and universities.

Keywords school-enterprise coordination; practical teaching; cultivation path

高校為社會輸出了大批高素質(zhì)人才，國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級及結(jié)構(gòu)調(diào)整獲得堅(jiān)實(shí)支撐，社會經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)健康發(fā)展得到保障。但是高校畢業(yè)生就業(yè)難及質(zhì)量不高問題仍未得到有效解決，表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)后需經(jīng)長時(shí)間再培訓(xùn)及適應(yīng)才能滿足崗位需求，造成了用人單位成本上升而傾向選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。針對此類問題，國務(wù)院及教育部出臺了一系列政策，旨在通過校企合作、協(xié)同育人的模式為社會培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

1實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

教學(xué)過程與工程環(huán)節(jié)脫節(jié)。在教學(xué)中，學(xué)生更多的是接受專業(yè)基礎(chǔ)理論，不會應(yīng)用理論去解決實(shí)際工程問題。工程問題的解決涵蓋多方面內(nèi)容，而有些內(nèi)容需要經(jīng)過實(shí)踐操作才能掌握技能。人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求存在脫節(jié)。[1]

教學(xué)資源匱乏。許多課程缺少實(shí)物演示講解，學(xué)生更多的是理性認(rèn)識，缺乏感性認(rèn)識。實(shí)訓(xùn)基地匱乏。教學(xué)資料缺少企業(yè)工程現(xiàn)場案例等，難以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)師資力量不足。[2]實(shí)踐教學(xué)缺少雙師型教師，缺乏企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和多設(shè)備的實(shí)踐操作能力，學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)效果難以達(dá)到預(yù)期。教師對產(chǎn)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)的人才需求不敏感，也會導(dǎo)致所教授的內(nèi)容存在滯后，不符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)要求。

實(shí)踐教學(xué)支撐體系不完善，管理保障機(jī)制不健全，[3]且教學(xué)效果的多元評價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。[4]

2校企合作、協(xié)同育人模式的培養(yǎng)路徑

2.1 “1+X”證書制度實(shí)施

“1+X”證書制度中的“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書?！?+X”證書中的職業(yè)技能等級的考核發(fā)證由第三方機(jī)構(gòu)企業(yè)實(shí)施，教考分離，形成了有效的教學(xué)效果評價(jià)體系?！?+X”的技能等級證書培訓(xùn)通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企業(yè)和學(xué)校的實(shí)踐課程實(shí)施。“1+X”證書制度培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)操技能。

機(jī)械類專業(yè)的“1+X”證書包括工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維等職業(yè)技能等級證書，也包括與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的電氣、自動(dòng)化類證書。學(xué)生獲得技能等級證書，可以參與學(xué)分置換計(jì)劃。

“1+X”證書制度的推廣有利于相關(guān)教材等資源的出版，有利于行業(yè)培訓(xùn)規(guī)范化，也有利于政府產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)引導(dǎo)。但是目前機(jī)械類專業(yè)證書較多集中在機(jī)器人方面，其他專業(yè)方向證書較少，單純依靠證書目前無法解決所有專業(yè)方向的培養(yǎng)問題。

2.2 有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員走入課堂

通過邀請若干企業(yè)工作人員進(jìn)入課堂，可以獲悉機(jī)械行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)案例內(nèi)容及實(shí)施步驟、項(xiàng)目實(shí)施的操作規(guī)范流程和應(yīng)用注意事項(xiàng)。企業(yè)人員在課堂上實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的講授，讓學(xué)生對機(jī)械類專業(yè)有更清晰的認(rèn)知，并對不熟悉的知識查漏補(bǔ)缺，參與到案例的分析解決過程。

企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏較為緊張，在企業(yè)淡季安排相關(guān)人員進(jìn)行授課，[5]且授課資料需精心準(zhǔn)備且有代表性。由于企業(yè)人員往往缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，授課前需對他們提出明確要求，對他們進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，以便達(dá)到好的教學(xué)效果。

雙師型教師學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，包括相關(guān)技能知識及操作規(guī)范等，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能授課、實(shí)踐教學(xué)操作演示與指導(dǎo)。企業(yè)人員對教師們集中培訓(xùn)，可達(dá)到類似效果。為了做好實(shí)踐教學(xué)，我校既派了教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)，也邀請了企業(yè)人員對教師們集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)控機(jī)床等裝備操作方法，鍛煉了教師們的職業(yè)技能。

實(shí)踐教學(xué)的資料可以是書籍、PPT、工作手冊、裝置使用手冊、項(xiàng)目策劃書等，也可以是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料或者線上資源，只要效果好就不拘泥于形式。

企業(yè)經(jīng)驗(yàn)人員走入課堂，解決了師資力量不足問題，但是由于實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模有限，難以讓所有學(xué)生充分完成操作實(shí)踐，也難以覆蓋所有的操作設(shè)備種類。

2.3 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)

企業(yè)有大量的行業(yè)資料、設(shè)備、技術(shù)人員、案例等。培訓(xùn)實(shí)習(xí)前，應(yīng)制定好培訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)目標(biāo)、考核及評估方式，讓培訓(xùn)實(shí)習(xí)效果量化。學(xué)生需遵守企業(yè)的行為規(guī)范等，學(xué)習(xí)企業(yè)文化精神，在潛移默化中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)解決部分教學(xué)資源匱乏問題。用人單位接收學(xué)生，有社會責(zé)任和企業(yè)效益兩方面因素。用人單位為了省事，培訓(xùn)實(shí)習(xí)期間通常安排學(xué)生熟悉生產(chǎn)線操作設(shè)備或維修保養(yǎng)設(shè)備。在實(shí)習(xí)期間，作為機(jī)械類學(xué)生學(xué)會了設(shè)備操作、技能或者維修保養(yǎng)技術(shù)，但是限于崗位要求不能同時(shí)掌握多項(xiàng)技能;裝備的電氣原理圖及接線圖等資料信息并沒有被企業(yè)人員講解透徹;學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間沒有被安排課題或項(xiàng)目，沒能鍛煉學(xué)生分析問題解決問題能力。

針對以上問題，在實(shí)習(xí)期間安排學(xué)生從事多崗位的工作;給學(xué)生布置課題或項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)分析問題解決問題，并給與指導(dǎo)。

2.4 學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)

學(xué)校與企業(yè)有不同的資源和教育模式，通過校企協(xié)同互動(dòng)達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校與企業(yè)之間通過多種方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。[6]

共建實(shí)訓(xùn)中心或企業(yè)培訓(xùn)基地，為企業(yè)培養(yǎng)輸送人才，減少畢業(yè)生適應(yīng)期。

訂單培養(yǎng)人才或聯(lián)合開發(fā)課程。校企共同修改課程體系，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)使其就業(yè)后能直接上崗，減少企業(yè)用人成本。在簽訂訂單前，通過招聘網(wǎng)站和企業(yè)調(diào)研信息，了解行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況，讓學(xué)生自主選擇。

聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校作為企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)部門解決企業(yè)的難題，和企業(yè)共同合作，優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、生產(chǎn)線、設(shè)備等，提升企業(yè)效益。

3結(jié)語

新時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需借助企業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)效果，走校企協(xié)同模式提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)操技能和素養(yǎng)，降低用人成本，提高職業(yè)競爭力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，從解決問題的角度探索了校企協(xié)同模式，提出并闡述了校企合作、協(xié)同育人模式的培養(yǎng)路徑：1+X證書制度實(shí)施，有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員走入課堂，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)。針對不同專業(yè)方向特點(diǎn)，有機(jī)結(jié)合四種培養(yǎng)路徑，深入和完善校企協(xié)同，助力實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)服務(wù)于社會，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫文志，黃瑋，李寧等.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（03）：212-215.

[2] 趙永平.地方本科高校產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機(jī)制研究[J].科技與創(chuàng)新，2019，000（023）：35-36.

[3] 蔡方元.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“校本模式”研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

[4] 付佳佳，郭勇，胥民堯.“1+X”證書制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（6）：238-242.

[5] 金鋼.地方普通本科高校開展校企協(xié)同育人存在的問題，原因與對策[J].對外經(jīng)貿(mào)，2019，000（011）：142-144.

[6] 林家堅(jiān).地方本科高校協(xié)同育人路徑研究——基于校企合作視域[J].教育現(xiàn)代化，2019（86）.