梁精明　陳建城

摘 要 在擴(kuò)招背景下，高職招生對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)充為中職生、普高生和社會(huì)生。這種多元化的高職生源結(jié)構(gòu)，給實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)與管理帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?；趩?wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)階段中職生源的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況。目前中職生對(duì)職業(yè)教育有主見(jiàn)，但自主學(xué)習(xí)能力弱。本文以中職生學(xué)情問(wèn)題為導(dǎo)向，提出了高職教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式改革和校企合作促進(jìn)等創(chuàng)新實(shí)踐，以適應(yīng)高職教育新的變化，更好地促進(jìn)高職的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)情 高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.008

Abstract Under the background of enrollment expansion， the enrollment objects of higher vocational education have been expanded to students who come from vocational school， senior high and society. This diversified structure of higher vocational students brings new challenges to training equipment， teaching staff construction， teaching and management. Based on the data of the questionnaire survey， this paper analyzes the psychological quality and learning situation of secondary vocational students. At present， secondary vocational students have their own opinions on vocational education， whereas， their ability of autonomous learning is weak. In order to adapt to the new changes of higher vocational education and better promote the development of higher vocational education， this paper puts forward some innovative practices， such as the change of teachers' role， the reform of teaching mode and the promotion of school enterprise cooperation.

Keywords secondary vocational education; learning situation; higher vocational education

1 高職多元化生源的形成

1.1普通高中生的生源

1993年，國(guó)務(wù)院頒布了《教育改革和發(fā)展綱要》，綱要明確指出我國(guó)教育今后發(fā)展的兩個(gè)重點(diǎn)，一是基礎(chǔ)教育，二是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)院校迎來(lái)發(fā)展高潮，大批高職院校在這節(jié)點(diǎn)上建立起來(lái)。最初高職招生大部分生源是普通高中生，經(jīng)過(guò)三年培養(yǎng)，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的技能水平和專業(yè)精神在社會(huì)上得到認(rèn)可。

1.2中職生、技校生和中專生的生源

隨著本科院校的擴(kuò)招和高考人數(shù)的逐年下降，部分高職院校錄取高中生源越來(lái)越困難。為了拓寬生源渠道，2015年后，教育部對(duì)高職自主招生全面放開(kāi)，因此中職生、技校生和中專生，常稱為“三校生”成為這次自主招生的主力。[1]目前各省中職生成為同省高職院校重要生源，中職生通過(guò)3+2分段模式、5+0模式、學(xué)生參加自主招生等方式進(jìn)入高職，僅有少部分學(xué)生參加就業(yè)。因此，該階段普通高中生比例大幅下降，三校生比例大幅上升。三校生的增加必然對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等帶來(lái)新的問(wèn)題。

1.3擴(kuò)招下的社會(huì)生源

2019年，政府工作報(bào)告，要求高職職業(yè)教育擴(kuò)招100萬(wàn)，[2]而在2020年報(bào)告明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)。這是高職生源變化的第三階段，擴(kuò)招對(duì)象指明是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工，俗稱“三類人員”。[3]這是中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的必然，要把職業(yè)教育辦成普通大眾的教育，以技能強(qiáng)國(guó)。兩次生源變化是中國(guó)制造升級(jí)內(nèi)在需求，需要大量擁有高技能的人才。通過(guò)提升國(guó)民技能素質(zhì)的職業(yè)教育，解決企業(yè)的高技能人才需求，也增加了就業(yè)，達(dá)到雙贏局面。

2 中職生源學(xué)情調(diào)查分析

調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)開(kāi)展的，共33道題，學(xué)生平均答題時(shí)長(zhǎng)5分7秒。調(diào)查對(duì)象為佛山市南海區(qū)五所中職學(xué)校在校學(xué)生，回收1075答卷，調(diào)查樣本適中，總體效果良好。

2.1學(xué)生專業(yè)背景調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查專業(yè)為機(jī)械類與服務(wù)類專業(yè)，機(jī)械類專業(yè)占調(diào)查人數(shù)的54.42%，服務(wù)保障類占調(diào)查人數(shù)的30.14%。這兩個(gè)大類專業(yè)與佛山市制造業(yè)需求相匹配，符合當(dāng)?shù)氐娜瞬艑?shí)際需求。

2.2中職生對(duì)高職院校的認(rèn)知

有572位學(xué)生自愿接受職業(yè)教育，對(duì)自己能力和發(fā)展有清楚認(rèn)識(shí)。有206位學(xué)生，是家人的要求和考試失利的原因。從中發(fā)現(xiàn)一半以上中職生是對(duì)職業(yè)教育有清楚地認(rèn)識(shí)，表明他們是有心理預(yù)期的。中職學(xué)生對(duì)高職情況了解適中。80%學(xué)生基本了解中高職銜接的情況，對(duì)接受高職教育充滿期待。超過(guò)98%的學(xué)生希望進(jìn)入高職進(jìn)行再教育。這表明中職學(xué)生從意念上是良好的，是追求進(jìn)步的。

2.3中職生自主學(xué)習(xí)能力分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近70%的學(xué)生是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，與教師反饋的信息一致。中職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)理論教學(xué)不感興趣，更愿意參與實(shí)踐，[4-5]這是中職學(xué)生特點(diǎn)之一。

總體上中職生對(duì)職業(yè)教育有一定認(rèn)識(shí)，很強(qiáng)意愿接受高等職業(yè)教育，但是由于自主學(xué)習(xí)能力一般，沒(méi)有一定學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更愿意接受技能實(shí)踐教育，這是該部分生源的現(xiàn)狀。

3 學(xué)情與擴(kuò)招疊加下高職教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

3.1實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)工科類高職學(xué)生成本比培養(yǎng)同類本科生高出不少，主要是在實(shí)訓(xùn)投入這一塊。現(xiàn)在要求兩三年擴(kuò)招200萬(wàn)左右，對(duì)部分高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求挑戰(zhàn)大，尤其是成本較高的工科類專業(yè)。部分高職院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備本來(lái)不夠，而且又要折舊。高職的擴(kuò)招要求這些院校迅速添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，辦學(xué)壓力陡增。

3.2教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

首先，在教學(xué)上，面臨教材選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、不同層次學(xué)生如何分類教學(xué)，這些問(wèn)題將耗費(fèi)教師大量精力。目前高職教師任務(wù)重，是否愿意付出更多。其次，教學(xué)管理的挑戰(zhàn)，針對(duì)三校生、三類人員需要安排專人管理，造成管理工作量增加。最后，心理健康的挑戰(zhàn)，不同層次人所經(jīng)歷的事情不一樣，導(dǎo)致行為想法都不一樣，給心理健康管理增加難度。因此，對(duì)于高職的擴(kuò)招，部分高職院校持觀望的態(tài)度。

3.3高素質(zhì)師資缺乏的挑戰(zhàn)

按照目前高職教育師生比1：18的要求，擴(kuò)招后教師需要大量擴(kuò)充，短期內(nèi)錄用大量適合高職教育的老師是有困難的。高職教師的成長(zhǎng)需要有一個(gè)過(guò)程，從高校來(lái)看，需要兩三年的企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，從企業(yè)來(lái)看，需要一兩年培養(yǎng)講課的技能，再加上薪酬待遇，教師事業(yè)單位編制等因素限制，師資缺乏將是長(zhǎng)期性的。

4 新形勢(shì)下高職教育教學(xué)路徑探索

4.1以技能提升為導(dǎo)向，努力促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型

因?yàn)橹新殞W(xué)生本身就具備一定技能，而教師技能水平低會(huì)影響院校的聲譽(yù)，影響教學(xué)質(zhì)量，所以師資培訓(xùn)應(yīng)該加強(qiáng)。作為高職教師，本身需要努力學(xué)習(xí)技能，研究不同教學(xué)方法，加以提煉，形成新的教育教學(xué)方式方法。針對(duì)目前中職生源，教師應(yīng)該放下威權(quán)身份，作為一個(gè)陪伴者、引路人、技術(shù)技能的評(píng)價(jià)者，更多是引領(lǐng)學(xué)生提升技能，讓學(xué)生能夠自主完成相應(yīng)的實(shí)踐工作。

4.2以校鎮(zhèn)合作創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院為契機(jī)，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式

廣東理工職業(yè)學(xué)院南海校區(qū)所處的珠三角核心區(qū)，有許多產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)，如汽配產(chǎn)業(yè)區(qū)、鋁材產(chǎn)業(yè)區(qū)和新能源產(chǎn)業(yè)區(qū)等。南海校區(qū)正在與當(dāng)?shù)劓?zhèn)街合作創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是建立整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上，不再基于某個(gè)或幾個(gè)崗位，大大拓寬人才培養(yǎng)模式。對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)都會(huì)有促進(jìn)作用。合理利用鎮(zhèn)街特色產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建高職教育教學(xué)，將會(huì)深化產(chǎn)學(xué)交融模式。

4.3深度的校企合作是發(fā)展必然

中職學(xué)生已經(jīng)具有一定技能水平，如還是采用全脫產(chǎn)模式來(lái)教育學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量提升是有限的。為了提高辦學(xué)水平，需要校企合作深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制。在做中學(xué)，學(xué)中做，既滿足中職生愛(ài)動(dòng)手的心愿，又培養(yǎng)學(xué)生的技能。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐讓他們體會(huì)知識(shí)重要性，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí);通過(guò)在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)，了解技能復(fù)雜性，促進(jìn)自身技能提升，最終以一個(gè)螺旋上升方式提高學(xué)生素質(zhì)。

5 結(jié)論

（1）擴(kuò)招后的中職生源有一定技能，自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)高職教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。（2）高職教育需從理論、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及校企合作等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)多元化生源招生形勢(shì)。（3）配合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)教融合新模式。

參考文獻(xiàn)

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