摘 要 在線教育是疫情期間“停課不停學(xué)”的主要途徑。然而，如何促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是當(dāng)前在線教育的一大難題。文章首先闡明了在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，審視了阻礙深度學(xué)習(xí)發(fā)生的若干問題，并提出以下教學(xué)策略以促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的發(fā)生：（1）樹立現(xiàn)代化教育觀念，提升在線教學(xué)能力;（2）實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，兼顧導(dǎo)學(xué)與助學(xué);（3）創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞 在線深度學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.024

Abstract Online teaching has become an effective approach to maintain undisrupted learning amid the outbreak of COVID-19. However， How to promote online deep learning is considered as one of the challenges in online education. This paper starts by elaborating on the connotation of online deep learning followed by an analysis of problems that could hinder its occurrence. Finally， it put forwards the following teaching strategies： 1. establishing a modern concept of education; 2. applying the online flipped teaching model; 3. innovating online learning activities.

Keywords online deep learning; flipped teaching; online learning activities

2020年因?yàn)橐粓鐾蝗缙鋪淼囊咔?，原本穩(wěn)定有序的線下教學(xué)無法正常開展。為此，教育部提出了“停課不停學(xué)”的建議，并為此做了大量工作。各級各類學(xué)校紛紛響應(yīng)，制定了關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方案。然而，作為一種新型的教學(xué)組織形式，在線學(xué)習(xí)雖然能夠突破時(shí)間、空間限制，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為自主和便捷，但已有不少研究表明目前在線學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，多數(shù)學(xué)習(xí)停留在淺層次水平上，深度學(xué)習(xí)鮮有發(fā)生。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)質(zhì)量已然成為當(dāng)前在線教學(xué)亟待解決的問題。

1 在線深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)（Deep learning）的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)學(xué)習(xí)概念。瑞典教育心理學(xué)家Marton和saljo在1976年于《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：結(jié)果和過程》一文中首次提出了這一學(xué)習(xí)概念。他們將學(xué)習(xí)者獲取知識，加工信息的方式分為“淺層學(xué)習(xí)”（Surface learning）和“深度學(xué)習(xí)”。[1]在此以后，教育界有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究引起了越來越多國外學(xué)者的關(guān)注。赫爾（Hale）[2]等研究發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識時(shí)會關(guān)注更廣泛的背景信息，并對相關(guān)信息或材料間的邏輯關(guān)系開展分析，聯(lián)想和重構(gòu)，這一活動(dòng)體現(xiàn)了人類的“高階思維”。2012年，美國研究委員會（NRC）將深度學(xué)習(xí)能力歸為認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個(gè)人領(lǐng)域三個(gè)維度。[3]如今，計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展使得在線深度學(xué)習(xí)成為了可能。其中國內(nèi)學(xué)者段金菊等在研究在線深度學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的高情感投入和行為投入。[4]穆肅等通過梳理國內(nèi)外已有的相關(guān)研究，將深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)歸為情感、行為和認(rèn)知三個(gè)層面。[5]由此可見，深度學(xué)習(xí)符合當(dāng)前在線教學(xué)環(huán)境下人才培養(yǎng)的需求。

然而，時(shí)代的發(fā)展賦予了深度學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。在線深度學(xué)習(xí)絕非是將傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)概念直接移植至線上。本研究認(rèn)為在線深度學(xué)習(xí)是在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的組織下，學(xué)習(xí)者內(nèi)部自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，并對知識主動(dòng)地建構(gòu)、反思和遷移，是其在情感、行為、認(rèn)知等方面深層次參與的行為過程。

2 阻礙在線深度學(xué)習(xí)的問題審視

2.1跨越時(shí)空下的教學(xué)過程，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生的自主性難以保證

相對于傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生往往無法感受到教師直觀的監(jiān)測且更容易被生活或身邊其他事務(wù)分心或干擾，一旦缺乏自控能力或自我管理能力，就無法投入地學(xué)習(xí)或深入地思考，更不用說對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理了，因此較難自發(fā)進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效難以保證。

2.2非人際傳播中，互動(dòng)有效性存在局限

傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過學(xué)生的語言、動(dòng)作、眼神等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過各種互動(dòng)予以及時(shí)的干預(yù)和反饋。而到了線上，由于網(wǎng)絡(luò)、硬件或教師信息技術(shù)等方面的局限性，師生的及時(shí)互動(dòng)很難保證。開展深層次的討論更是心有余而力不足。

2.3新型教學(xué)環(huán)境下、教師對線上課堂的把控能力有待提升

由于線上教學(xué)環(huán)境的特殊性，教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與線下面授必然有很大的差異。倘若教師組織在線教學(xué)活動(dòng)時(shí)照搬套用正常課堂的教學(xué)方式和時(shí)長;在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不顧學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，不去側(cè)重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)盲目教學(xué)，凸顯形式主義。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也變得形式化。

3 促進(jìn)在線深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1 樹立現(xiàn)代化教育觀念，提升在線教學(xué)能力

盡管早已熟悉網(wǎng)絡(luò)授課平臺的基本功能，在線教學(xué)對于習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教師們來說始終是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)要求教師基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，促使其深度探索、反思和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引發(fā)其高級思維產(chǎn)生。因此，教師首先要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立為其服務(wù)的意識并及時(shí)為其提供在線學(xué)習(xí)中遇到問題的解決方案，從而提升他們在線學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對知識的深度加工。其次，將課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度有機(jī)融合，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，根據(jù)多元化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)選取、整合和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，且需根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方式并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、評價(jià)和動(dòng)態(tài)更新，使其由淺入深，由易入難，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我調(diào)適”和深度學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，兼顧導(dǎo)學(xué)與助學(xué)

傳統(tǒng)課堂中，教師可以通過學(xué)生的語言、神情和肢體動(dòng)作等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過各種互動(dòng)予以及時(shí)的干預(yù)和反饋。而到線上，由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教師信息技術(shù)等方面的原因，師生的即時(shí)互動(dòng)難免有局限性。在線上教學(xué)中，教師需要有“隔空導(dǎo)學(xué)”的本領(lǐng)。線上版的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以利用在線教學(xué)的時(shí)空優(yōu)勢，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是提升在線教學(xué)效果的助推器。在整個(gè)線上教學(xué)的過程中，教師不妨采用網(wǎng)絡(luò)平臺與即時(shí)通訊相結(jié)合的授課方式。涉及淺層學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資源，如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、知識講解、概念介紹等可預(yù)先設(shè)置并上傳至平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 平臺測試、作業(yè)、互動(dòng)等模塊使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從側(cè)面對學(xué)生起到激勵(lì)作用。討論模塊可以增加 “師生之間”以及“生生之間”互動(dòng)，提升參與，促進(jìn)思考。即時(shí)通訊工具可以針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題提供及時(shí)的反饋和干預(yù)。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者在平臺上的測試數(shù)據(jù)、自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品質(zhì)量等方面開展學(xué)情分析，并及時(shí)開展總結(jié)和評價(jià)，對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，予以精準(zhǔn)的“補(bǔ)給”。在師生互動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難以及問題的根源，并通過針對性的介入干預(yù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.3 創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線教學(xué)有效開展的重要環(huán)節(jié)。 周榮等認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的情境，需將學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)與真實(shí)生活相聯(lián)系。[6]余勝泉等利用在線學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會處理復(fù)雜的非良構(gòu)的問題，以此促進(jìn)在線學(xué)習(xí)者高階思維的產(chǎn)生。[7]在線學(xué)習(xí)互動(dòng)的設(shè)計(jì)需結(jié)合在線教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的需求，借助現(xiàn)實(shí)性、情境性、復(fù)雜性的問題或任務(wù)，使學(xué)習(xí)者相互溝通和深度交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維與復(fù)雜能力的提升。

從活動(dòng)形式上看，“作業(yè)互評”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線分組，開展組間互評，并制定具體可操作的激勵(lì)措施。例如，對于在原稿基礎(chǔ)上修改效果好的學(xué)生，其所在的小組成員均能獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)，對于修改認(rèn)真的同學(xué)實(shí)施額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)。對于本身好的作品和體現(xiàn)優(yōu)秀修改成效的作品予以在線展示。實(shí)踐證明，這種榜樣示范的效果既可以提升學(xué)生的自我效能感，同時(shí)對其他學(xué)生而言也能起到激勵(lì)的作用?！霸u論互動(dòng)”可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互對話、拓展思維、積極反思。而在“基于師生協(xié)商的交互”活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋和所需介入形式對學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r作出準(zhǔn)確的評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并開展教學(xué)補(bǔ)救，一方面激勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面激發(fā)其對知識的理解、運(yùn)用及內(nèi)化。[8]以上交互活動(dòng)能夠有效消除時(shí)空分離帶來的距離感，且使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會直接介入自己的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生更好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從活動(dòng)內(nèi)容上看，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡可能與學(xué)習(xí)者的生活或工作相關(guān)。現(xiàn)實(shí)的情境往往帶來真實(shí)的體驗(yàn)。例如，與課程內(nèi)容相關(guān)的“時(shí)事討論”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要搜索相關(guān)的材料，并進(jìn)行信息的提取、整合和觀點(diǎn)的解讀，建立與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系。“案例分析”要求學(xué)習(xí)者結(jié)合背景材料對案例深入分析，（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第54頁）對材料間的因果關(guān)系開展聯(lián)想，并依照分析框架對原始材料進(jìn)行重構(gòu)，這正是“高階思維”的表現(xiàn)。在“解決現(xiàn)實(shí)問題”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者既可以獨(dú)立思考，也可以協(xié)同合作。現(xiàn)實(shí)問題或真實(shí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者間開展有效溝通。在圍繞問題解決方案的合作探討中學(xué)習(xí)者開展思維碰撞、信息共享和知識構(gòu)建，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院“疫情與教學(xué)”專項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的線上教學(xué)效果提升策略—— 以《劍橋商務(wù)英語》為例”（jg2020038）

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