黃娟娟

摘 要：結合英語閱讀翻轉教學，探討“學習任務單”設計等問題，并在具體閱讀翻轉教學進程中聯(lián)系學生在自主學習中面臨的各種問題，從課堂應用中汲取進一步優(yōu)化“學習任務單”的有益因素，更好地促進英語閱讀翻轉教學。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；翻轉教學；學習任務單；自主學習；設計；應用

從Unit 4 Earthquakes中節(jié)選Period 2 Reading來探討如何有效設計“學習任務單”，其中主要從學習指南、學習任務和學習困惑等三個部分著手開展探索設計。

一、設計學習指南

（一）課題名稱

“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。

（二）學習目標

（1）通過自主閱讀學習，認識地震對城市的毀滅性破壞，了解唐山大地震以及救援等有關情況；（2）通過閱讀學習認識道理：能了解并認識地震前的預兆，提前做好準備，獲得求生的機會，減少或避免不必要的損失；（3）進一步掌握必要的閱讀方法與技能；（4）學習掌握本課中的重要詞匯和短語、典型表達方式、重要語法結構。

（三）學法建議

“自主閱讀；精泛結合；適當借助相關辭典工具和資料；在線初步交流”。

（四）學習預告

活動形式一：展示和分享（小組代表展示成果，共同分享學習收獲）；活動形式二：交流和探究（①教師巡視，小組交流；②解答小疑問，記錄疑難問題；③加強小組合作，鼓勵釋疑解惑）；活動形式三：檢測和點評（隨堂訓練，小組互評，教師點評）；活動形式四：總結和落實（課堂小結，審視易錯點）。

（五）學習資源

（1）教科書必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教學微視頻；（3）互聯(lián)網絡、微信、QQ、短信以及其他可利用資源要素。

二、設計學習任務

優(yōu)化設計學習任務是“學習任務單”的主體部分，學習目標的達成主要靠學生自主自覺完成學習任務來體現(xiàn)和保證的。

如，針對Period 2 Reading教學要求，設計了學習任務：“認真觀看微視頻，并結合課本閱讀材料以及自己的有效學習資源，努力完成任務：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重點句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ”

教師在設計學習任務時，必須讓學生能在明確的具有層次性和梯度性的任務要求和學法建議的指引下達成目標；同時又要引導學生在完成各個任務的過程中適時對照自己的閱讀學習情況。

三、提出學習困惑

提出學習困惑是學生開展自主學習后的重要一環(huán)，是對自己學習的有效反思和總結。如，在Period 2 Reading這一課時自主學習后，筆者發(fā)現(xiàn)學生提出了許多有價值的學習困惑和建議，有的學生提出了自己在英語詞匯和短語的積累上很薄弱，在英語語音讀法不夠到位；有的學生提到自己的英語閱讀技巧較差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和關鍵句詞的敏銳性差……這些都表明了學生真正融入了自主學習進程中去，獲取了難得的心得體會。

四、應用建議

（一）要防止“習題化”傾向

“習題化”傾向是“學習任務單”設計活動中必須注意的問題。如果將“學習任務單”變成了“導練單”，失去了利用精簡有效的典例訓練來測試學生自主學習效果、激發(fā)學生的學習問題的積極作用。

（二）要始終關注的核心

“問題”是我們在閱讀翻轉教學前后必須始終關注的核心?？茖W設計“學習任務單”，目的在于通過引導學生有效利用“學習任務單”，由自主自覺的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)自己的學習困難或問題，并積極準備“帶好問題進課堂”。

參考文獻：

[1]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015（05）.

[2]曹宇.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂教學中的應用研究[D].黃岡師范學院，2015.