崔華

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)順應了時代的發(fā)展，對初中英語教學、英語教師和學生都起到了提升和促進的作用，與此同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了枯燥乏味的灌輸式課堂。教師依照傳統(tǒng)的教學模式注重傳授知識，使學生死記硬背的現(xiàn)象已然不能促進學生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂中教師對學生們自主學習習慣和能力都起到了良好的效果，但如何良好地進行初中英語課堂的翻轉(zhuǎn)是亟待解決的問題。本文對翻轉(zhuǎn)課堂和如何良好進行翻轉(zhuǎn)課堂進行分析和探討。

關鍵詞 初中英語課程 翻轉(zhuǎn)教學 實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0039-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學模式的變革，起源于美國高中老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為防止缺席同學耽誤學業(yè)，為學生錄制視頻，并分享至網(wǎng)絡。不料學生對教學視頻的反響很好。通過本次事件的啟發(fā)，這兩位老師讓學生在家自學視頻課程，在學校完成作業(yè)，在課堂中幫助學生解決學習中的問題，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱作“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學課堂教師注重于講授知識。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學生有學習的決定權。教學信息需要學生通過視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書等形式在課后完成自主學習，還能在網(wǎng)絡上與其他的同學進行討論和交流。學生們可以高效率利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地查閱需要的材料。教師改變了傳統(tǒng)的教學方式，不再占用課堂的時間來講授信息，教師也能有更多的時間與每個人交流，針對個體差異解決出現(xiàn)的不同問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計

（一）行動研究方案設計

本研究通過設計初中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程、教學設計、制定教學策略，將其應用到教學實踐，在實踐中開展研究。采取行動研究的方法，通過一輪一輪的計劃-行動-考察-反思，循環(huán)往復，最后探索出翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題及改進措施。

本次開展三輪行動，每輪在翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程下按照行動研究的步驟進行。教師準備工作：教師做好前期相關準備，充分利用老師提供的教學資源，完成課前學習、課堂討論、自主發(fā)言等任務。最終完成本學期的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究任務。

（二）第一輪行動

第一輪行動中將初步運用設計的教學流程結(jié)構(gòu)、教學設計實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，研究翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，各個階段中可能存在的問題。

1.首先確定合宜的教學內(nèi)容，其次撰寫規(guī)范的教學設計，與此同時精心準備課前學習材料，最后按照我們設計的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程結(jié)構(gòu)開展教學。

2.教師和學生按照行動研究的目標和教學設計的任務，開始研究的實驗。在實驗過程中，教師要耐心指導學生完成學習，組織學生積極參與談論和交流，觀察學生的行為表現(xiàn)。

3.本輪行動過程中，重點觀察教學過程中學生在各個階段中的學習情況，詳細觀察和記錄學生在課前學習、課堂學習中的行為表現(xiàn)，做出記錄表。

4.對第一輪行動中出現(xiàn)的若干問題，進行深層次的思考和分析。

（三） 第二輪行動

1.基于第一輪行動觀察和反思，第二輪行動主要考慮以下幾個問題：一是如何提高學生課前的學習效率；二是如何提高學生自主學習的能力，激發(fā)學習的動機。

2.針對第一輪行動出現(xiàn)的新情況，此輪行動開展前，要深入了解學生的具體情況。所以要開展一次學生訪談活動，訪談的目的是了解學生的個性、特點、思想和興趣，以便順利開展實驗研究。

3.通過學習任務單的引導，學生課前自學效果有了明顯改觀；課前學生遇到困難，通過QQ群平臺與老師的及時溝通，提高了學生的學習進度。總的來說，第一輪出現(xiàn)的問題在本輪行動中大部分得以改進。但是在本次深入觀察和訪談中，我們依舊發(fā)現(xiàn)一些問題：課前QQ平臺交流過程中，學生參與積極性不高，討論主題不夠明確，沒有把握整體要點。

4.經(jīng)過對本輪行動中出現(xiàn)的問題進行改進，我們發(fā)現(xiàn)本輪行動整體課前學習、課堂互動過程中老師和學生的表現(xiàn)都明顯好于第一輪。但對QQ群平臺的應用還比較欠缺，教師應該通過平臺提前收集整理學生問題，以便在課堂上明確學生討論內(nèi)容；其次學生在情景學習和探究討論中，缺乏傾聽他人意見和共享學習成果的意識。老師在課堂活動中應該細化小組分工，同時在學生發(fā)言過程中做適當引導，且對學生的進步做出表揚。

（三）第三輪行動

第三輪行動重復以上“計劃”“行動”“觀察”“反思”四個步驟，并在此過程中將其與時俱進、不斷完善。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的運用使初中英語教學呈現(xiàn)出了新的氣象。教師不再用知識去講知識，在幫助學生們解決疑難的同時豐富了自身的專業(yè)知識，對學生們的特點和不足之處有了更深的了解。學生們通過翻轉(zhuǎn)課堂體會到自己的主體地位，勇于學習，善于學習并樂于學習，同學之間形成了互幫互助的形式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中國實施仍然有一定的局限性，但是它已經(jīng)引起了我國教育學者、一線教師、高校專家對我國教育現(xiàn)狀的反思。由于美國與中國在社會體制、經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化背景、教育理念等方面的不同，我國在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，需要結(jié)合我國實際情況找到突破口。教師應發(fā)揮自身的力量，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢放大到最大化。

參考文獻：

[1]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[2]李曉靜.欠發(fā)達地區(qū)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J].科教文匯，2014，10（02）：163-164.

（責任編輯 曾 卉）