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        幼兒園區(qū)域活動中材料的投放與調(diào)整

        2017-02-06 23:45:26楊洋
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2017年1期
        關(guān)鍵詞:花草燈泡導(dǎo)線

        楊洋

        中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2017)01-0124-01

        主題下的幼兒園區(qū)域活動,是教師根據(jù)幼兒園主題活動的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動環(huán)境,投放區(qū)域活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。如何結(jié)合幼兒園主題活動,在區(qū)域中投放相關(guān)材料,以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求,促進(jìn)幼兒的發(fā)展是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

        一、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性

        在幼兒園集體教育活動中,為了促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí),我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作。但是,有時受材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動型的幼兒只能被動觀望。此時區(qū)域活動便成為了最好的彌補。

        如在“小花草大世界”主題中的集體活動“種花草”,要求幼兒將收集到的帶根的野花野草或是花草的種子播種到花盆里。由于幼兒的動手能力各不相同,有的幼兒根本不知道怎么種花草,也有的幼兒不能完全正確地操作工具,在集中教育活動中,難以完成教學(xué)目標(biāo)。這時我們就把這一內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中,提供材料讓孩子繼續(xù)操作,老師還可以進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)然,有時同一教育目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)。如:還是同一內(nèi)容的幼兒園活動要求,我們在語言區(qū)活動中,可以投放與種植有關(guān)的一些科普類繪本,讓孩子通過自主閱讀進(jìn)一步學(xué)習(xí)種植或驗證自己的操作是否正確等;在戶外活動中,我們可以引導(dǎo)孩子到花壇里、墻角邊找一找有沒有野花野草,還可以進(jìn)一步進(jìn)行移植的活動;在種植區(qū)里,我們可以引導(dǎo)孩子對移植或是栽種的花草進(jìn)行觀察和照料,并記錄下自己的觀察結(jié)果,掌握一些種植花草的基本方法和技能;在角色扮演區(qū)里,通過開展藥店售賣可以治病的花花草草活動,讓孩子去了解關(guān)于花草除了觀賞以外的其他功能……區(qū)域活動的開展使幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣,打破了以教師為中心,集體教學(xué)的授課模式。幼兒在區(qū)域活動中處于主導(dǎo)地位,他們的主動性得到了提高。不僅發(fā)展了各種能力,而且?guī)椭麄冹柟塘藢ú葺^為全面的認(rèn)識。

        二、材料投放體現(xiàn)個體差異性

        投放材料時,要注意提供難度不同的材料,按照由淺入深、從易到難的要求,使材料“細(xì)化”,充分發(fā)揮幼兒園活動材料的優(yōu)勢。

        如在主題“社區(qū)萬花筒”我們創(chuàng)設(shè)了一個“陽光建筑公司”的建構(gòu)區(qū)域活動,提供的材料有軟、硬兩種積木,能力弱的幼兒只要求他們看著老師提供的簡單的建構(gòu)圖紙上圖形進(jìn)行搭建;能力一般的幼兒要求搭建老師提供的具有一定難度的建構(gòu)圖紙中的圖形;能力強的幼兒則要求他們自己設(shè)計圖紙并將自己設(shè)計的圖紙用積木搭建出來。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇材料和操作方式,為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件,使每個孩子體會到成功的樂趣。

        三、 材料投放注重循序漸進(jìn)性

        幼兒園區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的幼兒園活動環(huán)境。這就要求我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料,能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化,材料能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性,即材料投放要有循序漸進(jìn)性。如在“有電真好”中的益智區(qū)里投放的“讓小燈泡亮起來”的材料,最初我們只投放了一種規(guī)格的電池和接有導(dǎo)線的同樣大小的燈泡,孩子們第一次參與積極性高,拿起材料就開始操作,并認(rèn)真地將小燈泡一個個點亮??赏媪艘粫?,孩子便離開了,接下來換了兩名幼兒進(jìn)行操作此材料,結(jié)果也都草草收場。針對上述幼兒出現(xiàn)的情況,我進(jìn)行了第一次的調(diào)整:增加了不同規(guī)格的電池和不同大小的燈泡。于是孩子們又漸漸的對之產(chǎn)生了興趣,能通過不斷的操作發(fā)現(xiàn)電池的大小和燈泡的明暗有直接的關(guān)系,燈泡越大越消耗電量等。待他們熟悉后我再投入沒有接導(dǎo)線的燈泡和不同長短的導(dǎo)線,讓孩子們自己連接導(dǎo)線,孩子們興趣較高。在對此游戲的興趣持續(xù)了一段時間后,似乎他們又不滿足了,于是我馬上又對材料進(jìn)行了第三階段的調(diào)整,給他們一些其他通過自己連接電池產(chǎn)生不同結(jié)果的材料,如帶葉片的小電扇、纏有導(dǎo)線的大釘子(電磁鐵)等,讓他們進(jìn)行關(guān)于電能的進(jìn)一步嘗試,從而對電能產(chǎn)生了長久的興趣。

        四、 材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性

        材料的提供不能一成不變,而要根據(jù)教育目標(biāo)、觀察到的幼兒活動現(xiàn)象和幼兒的發(fā)展需求,定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補充。如在發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的圖書區(qū)無人問津了,通過區(qū)域活動的觀察和了解,發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)里的圖書因投放時間長,造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是,我就動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時,根據(jù)近期主題目標(biāo)“相親相愛”有目的地投放一些與友情、親情有關(guān)的繪本書籍。果然,不久之后圖書區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡,孩子們相互講述自己熟悉的故事,介紹自己的新書,交流書中的各種知識。

        (責(zé)任編輯 曾 卉)

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