張秋文

摘 要 本文通過(guò)繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)，闡述了幼兒園繪本閱讀的價(jià)值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開(kāi)想象的翅膀豐滿(mǎn)地閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現(xiàn)的形式充分地展現(xiàn)繪本。

關(guān)鍵詞 幼兒 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0121-02

繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)關(guān)的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫(huà)與文宇共同敘述一個(gè)完整的故事，有插圖的書(shū)不等于繪本，圖文互補(bǔ)、圖文相乘是重要的圖畫(huà)書(shū)理念之一。本文選擇繪本《逃家小兔》進(jìn)行了初步的嘗試，以下就開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

一、封面欣賞指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面是一對(duì)兔子母子在草叢中互相對(duì)望。當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是豐富：“兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)話！”“它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在給兔寶寶講故事！”“它們是不是在這里等誰(shuí)呀？”……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然給他們這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

二、扉頁(yè)欣賞指導(dǎo)，設(shè)疑想象

在圖畫(huà)書(shū)的扉頁(yè)上，一般寫(xiě)著書(shū)名、作者以及出版者的名稱(chēng)。圖畫(huà)書(shū)往往是從扉頁(yè)開(kāi)始就有圖畫(huà)，扉頁(yè)不僅僅是通向正文的一扇門(mén)，不只是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事，作者會(huì)故意在這里埋下一個(gè)懸念，吊起你的胃口。接著封面的畫(huà)面再不是兔母子的情形，而是小兔子一個(gè)。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為了更好地閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的，孩子們的問(wèn)題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑？在逃跑的過(guò)程中會(huì)遇到什么事情？”當(dāng)我把問(wèn)題拋還給孩子們解決時(shí)，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限，回答還是比較集中，像“調(diào)皮、想出去探險(xiǎn)、被大灰狼抓住啦”……大家緊緊地圍繞著可能逃跑的問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論。

三、內(nèi)容欣賞指導(dǎo)，合理聯(lián)想

繪本《逃家小兔》主要以?xún)蓮埡诎桩?huà)面和一張跨頁(yè)的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒(méi)有文字和對(duì)白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫(huà)面緊密結(jié)合，左邊的小兔說(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，右邊中的媽媽說(shuō)：“如果你變成小鱒魚(yú)，我變成捕魚(yú)的人去抓你”。接著的彩頁(yè)馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚(yú)”。這樣的圖畫(huà)與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)陂喿x時(shí)很容易就關(guān)注到了類(lèi)似于這樣的有趣細(xì)節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

四、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，而完全沒(méi)有文字。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候要有童心，要真切地感受圖畫(huà)書(shū)中的樂(lè)趣；其次教師要對(duì)自己講的故事熟悉、順手拈來(lái)、倒背如流。自己要先被故事感動(dòng)，表情和語(yǔ)氣融入故事中，也可模仿各種聲音，讓音調(diào)有變化，再加上一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，讓小朋友有新鮮感，才能吸引住他們的注意力，引導(dǎo)孩子們觀他們察與欣賞。

五、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

1.繪本閱讀中的游戲。比如系列活動(dòng)的其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，我給孩子們自由結(jié)對(duì)說(shuō)說(shuō)如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，為幼兒提供表演頭飾，幼兒自行決定自己的角色，孩子們遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來(lái)……

2.繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機(jī)會(huì)，在繪本閱讀之后，我們開(kāi)展各種游戲，真正將閱讀落到實(shí)處。如我們開(kāi)展了語(yǔ)言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒?dòng)中，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請(qǐng)一名幼兒當(dāng)兔媽媽進(jìn)行接龍式的語(yǔ)言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚(yú)游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來(lái)找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚(yú)，那我就變成捕魚(yú)人來(lái)抓你。”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話。當(dāng)游戲進(jìn)行了比較熟練的時(shí)候，我們還準(zhǔn)備了空白的卡片，教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）