李瑾

摘 要 中醫(yī)基礎(chǔ)的內(nèi)容十分抽象而且深奧，在初學(xué)中醫(yī)時很難領(lǐng)悟，由此中醫(yī)基礎(chǔ)讓很多學(xué)生都望而卻步。因此我們必須在中醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)的方式上進(jìn)行改革。本文線上教學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)的問題，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以云班課+微信群+問卷星形式，探究中醫(yī)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式，有效解決了無法課堂授課的難題，達(dá)到理想教學(xué)效果，維護(hù)了特殊時期的教學(xué)穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 中醫(yī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.058

Abstract The content of the foundation of traditional Chinese medicine is very abstract and abstruse， which is difficult to understand at the beginning of learning traditional Chinese medicine. Therefore， we must carry on the reform in the traditional Chinese medicine basic teaching method. In this paper， the problems of students' home learning and teachers' online teaching during online teaching， combined with the actual work of the school， in the form of cloud class + wechat group + questionnaire star， explore the new teaching mode of basic courses of traditional Chinese medicine， effectively solve the problem of unable to teach in class， achieve the ideal teaching effect， and maintain the teaching stability in special period.

Keywords online teaching; the foundation of traditional Chinese medicine; teaching reform

1 教學(xué)改革的必要性

“中醫(yī)基礎(chǔ)”借助中國古代哲學(xué)理論體系，以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為藍(lán)本，運(yùn)用中醫(yī)學(xué)的基本原理、基本知識和基本思維，從宏觀以及專業(yè)的角度，將中醫(yī)中涉及的內(nèi)容以及相應(yīng)所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行了介紹。[1]該門課程是職業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般設(shè)置64學(xué)時，理論課教學(xué)，第一學(xué)期內(nèi)完成，故該課程是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的前提。但是其理論內(nèi)容繁雜抽象，文理精辟而深奧。初學(xué)者一般感覺枯燥乏味，晦澀難懂。[2]2020年上半年，“中醫(yī)基礎(chǔ)”由線下轉(zhuǎn)為線上授課，打破了之前課堂講授多媒體+板書+互動體驗(yàn)的傳統(tǒng)模式，教師無法第一時間獲取學(xué)生的聽課體驗(yàn)和效果。故探尋一套行之有效的線上授課+線下自主學(xué)習(xí)的新模式成為該課程教學(xué)過程中亟待解決的問題。

2 教學(xué)改革新模式構(gòu)建

2.1 課前

2.1.1 主講教師授課準(zhǔn)備

中醫(yī)理論不僅包含了關(guān)于中醫(yī)理論的思辨，它還包括了我們通過長期的臨床實(shí)踐所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。所以中醫(yī)理論是抽象的、語言也較為深奧且晦澀難懂。而且我們很難通過實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證中醫(yī)理論，只能通過推理分析來加以理解。由此一來，教師的講解和學(xué)生們能接受的內(nèi)容知識點(diǎn)的匹配是不相同的，學(xué)生們想要的靈活的方式和教師的枯燥的教學(xué)形式也會產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾。比如我們可以在教學(xué)之前就制定一定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上讓學(xué)生學(xué)會思考，激發(fā)他們的求知欲。以緒論教學(xué)為例，教師可以首先講解中醫(yī)的歷史淵源及中醫(yī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生對中醫(yī)有個初步的了解。其次我們就可以向?qū)W生們介紹中醫(yī)基礎(chǔ)理論同時也是中醫(yī)護(hù)理工作的指導(dǎo)思想，而中醫(yī)護(hù)理與我們現(xiàn)代整體護(hù)理模式也有異曲同工之處。讓學(xué)生們通過熟悉的事物對中醫(yī)基礎(chǔ)有進(jìn)一步的了解。

在以往線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)模塊，使知識點(diǎn)“顆?；?，做到精準(zhǔn)講授，再利用專門時間將關(guān)聯(lián)的知識顆粒拼接，形成完整概念體系。此階段教師主要任務(wù)為：制作多媒體課件用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有大致了解;使用coursemaker軟件進(jìn)行課程講解視頻錄制;云班課班級數(shù)據(jù)導(dǎo)入、各項(xiàng)功能測試、教學(xué)資源上傳等。

2.1.2 充分挖掘線上優(yōu)質(zhì)課程資源

利用“智慧職教”現(xiàn)有資源，打造學(xué)生隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)的理念，將教學(xué)的主渠道和主陣地從傳統(tǒng)課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，最大限度的共享優(yōu)質(zhì)課程資源，極大的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時能有效降低教師的重復(fù)勞動，彌補(bǔ)線下教學(xué)授課學(xué)時有限的問題。[3]

截止到現(xiàn)在，我國的高校都陸陸續(xù)續(xù)設(shè)立了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在平臺上提供課程的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在除了學(xué)校之外的地點(diǎn)、除了課堂之外的時間也能夠?qū)W習(xí)。這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)，它能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中空間的限制，讓即使相隔數(shù)千里的師生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)完成教學(xué)。同時也打破了以往課程時間的限制，學(xué)生不必在某一固定的時刻進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，他們能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一般分為兩種模式。一種是教師現(xiàn)將課程錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上的課程，在此過程中學(xué)生可以反復(fù)播放平臺上的視頻，將自己無法理解的內(nèi)容充分消化。另一種方式是直播的形式，在此過程中師生可以就遇到的問題進(jìn)行及時的交流及解答，并增加師生間的互動。

2.1.3 課前給足充分時間

預(yù)習(xí)章節(jié)PPT，使學(xué)生對中醫(yī)名詞術(shù)語、基本概念建立初步印象，并帶著問題與思考進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 課中

2.2.1 教材內(nèi)容

教師按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，將教材內(nèi)容錄制成微課視頻，將課堂重點(diǎn)內(nèi)容梳理成筆記，并將重點(diǎn)掌握內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，通過云班課一并發(fā)布，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 課程思政內(nèi)容

中醫(yī)學(xué)理論的形成，歷經(jīng)了漫長的時期，也是博各家之所長，融匯十余種學(xué)科的綜合理論體系。在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視弘揚(yáng)中醫(yī)文化，尤其在抗擊疫情期間中醫(yī)中藥發(fā)揮的重要作用，重點(diǎn)培育學(xué)生中醫(yī)素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和對中醫(yī)中藥的認(rèn)同感。

2.2.3 組織開展小組討論

教師在課堂的準(zhǔn)備中，應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上討論的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在討論中對中醫(yī)基礎(chǔ)有一步的理解。在討論的過程中，既能夠結(jié)合學(xué)生自身對理論有更加深刻的理解，也能夠讓學(xué)生們在與他人的交流中鍛煉人際溝通能力與分析綜合能力，還能夠讓學(xué)生們將理論更加貼近生活，更容易應(yīng)用。

2.2.4 個別教學(xué)模塊與突發(fā)事件防控充分結(jié)合

突發(fā)事件是我們不能避免的，在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，中醫(yī)藥的地位是不能剝奪，也無可替代的，因此，在當(dāng)前的授課過程中，教師更加重視中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中的相關(guān)內(nèi)容與疫情相結(jié)合。比如：在中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)模塊，強(qiáng)調(diào)中醫(yī)藥治療往往不是著眼于病，著眼于整體，不拘泥于小節(jié)，進(jìn)行病因病機(jī)分析，對癥下藥。充分調(diào)動機(jī)體自身的抗病能力，在減輕發(fā)熱癥狀、控制病情進(jìn)展、減少激素用量、減輕并發(fā)癥等方面具有獨(dú)到優(yōu)勢;在外感病因模塊，從醫(yī)圣東漢張仲景《傷寒論》到明清溫病四大家，中醫(yī)對急性傳染病的研究非常早，認(rèn)識也很到位，在當(dāng)時世界醫(yī)學(xué)史上處于領(lǐng)先地位。這次的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，能夠得到相應(yīng)的緩解，中醫(yī)藥在其中發(fā)揮著重要的作用，形成了重要的帶動力。

2.3 課下

在中醫(yī)基礎(chǔ)授課的同時，充分融入課下作業(yè)、測試等環(huán)節(jié)。（1）作業(yè)：教師線上布置作業(yè)，學(xué)生課后進(jìn)行作答，教師在下周課程開始之前核對答案并逐題進(jìn)行解析，作業(yè)完成情況計(jì)入平時成績。（2）測試：每個模塊完成后，進(jìn)行章節(jié)測試。根據(jù)測試結(jié)果，將共性的問題、難點(diǎn)再次制作成微課并上傳，學(xué)生可反復(fù)查閱、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。

3 教學(xué)效果與評價

我們要逐漸明確的是，在教學(xué)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才能更好的形成學(xué)習(xí)的動力和模式，是教師教授內(nèi)容的接受者，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要多利用學(xué)生們喜歡和能接受的形式進(jìn)行教育，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生們接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，形成對課程的認(rèn)知程度，真正的將中醫(yī)理論課程學(xué)懂弄通。

4 結(jié)語

突發(fā)事件之下，課程教學(xué)面臨的是巨大的挑戰(zhàn)，但同時又給教師授課形式的轉(zhuǎn)變帶來了新的契機(jī)。從課堂到網(wǎng)絡(luò)，從傳統(tǒng)教學(xué)到“線上+線下”混合教學(xué)，教師只有快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)新的技能，才能順應(yīng)不斷變化的形勢，才能從容面對授課方式的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的中醫(yī)藥技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉禹辛.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多元一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2020，16（4）：207-209，210.

[2] 周嵐，梅曉云.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)改革的探索[J].光明中醫(yī)，2019，34（22）：3528-3530.

[3] 趙夢奇，廖銀念.疫情之下《材料科學(xué)與工程》課程教學(xué)改革模式初探[J].廣東化工，2020，14（47）：181，199.