郭衛(wèi)

摘 要 大學(xué)英語選修課有其自身的特點，一定程度上滿足了學(xué)生的個性需求。選修課堂上的展示讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣，增強語言運用能力，學(xué)會和他人合作等方面受益，同時也是對師生的一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語選修課 學(xué)生課堂展示 實踐 思考

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.054

Abstract College English elective course has its own characteristics， to a certain extent， to meet the individual needs of students. The presentation in the elective class benefits students in improving their interest in learning， enhancing their ability to use the language， and learning to cooperate with others. At the same time， it is also a challenge to teachers and students.

Keywords college English elective course; students' classroom presentation; practice; thinking

0 引言

英語必修課是針對所有專業(yè)的大一年級學(xué)生開設(shè)的，主要是為扎實學(xué)生的基礎(chǔ)英語，構(gòu)筑英語知識框架，提高學(xué)生聽說讀寫四個方面的綜合能力而開設(shè)的。而大學(xué)英語選修課是面向已經(jīng)具備一定英語水平的學(xué)生開設(shè)的個性化課程，是大學(xué)英語課的一個重要部分。從教學(xué)功能的角度來看，必修課程教授基本的英語技能，為個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);選修課程側(cè)重于英語文化的擴展和深化，以培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。雖然我國義務(wù)教育普及了英語課程的學(xué)習(xí)，但仍然存在區(qū)域性教育資源不平衡的現(xiàn)實，統(tǒng)一的教材已經(jīng)不滿足新時代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際需要，只有提倡采用因材施教，采用個性化教學(xué)和個性化課程才能應(yīng)對學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀。

英語選修課是面向全校的選修課，因為學(xué)生來自不同專業(yè)，有著不同的英語基礎(chǔ)，對于英語的興趣和需求也各不相同，所以英語選修課應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，改變應(yīng)試教育的模式，從素質(zhì)教育入手。而課堂展示則可以幫助學(xué)生主動走出第一步。課堂展示教學(xué)鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)，針對指定的話題，在課下收集資料進(jìn)行研讀，制作ppt演示文件，并在課堂上分享學(xué)習(xí)成果。在良好的文化氛圍下進(jìn)一步滲透英語語言技能、語言技巧、語言文化與專業(yè)用途類英語語言的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供有效的實踐模式，訓(xùn)練英語語言技能，提高學(xué)生在研讀和交流等方面的實踐運用能力。實踐性的英語交流場景有助于激發(fā)學(xué)生的對自主英語學(xué)習(xí)的興趣，并可以進(jìn)一步擴展英語教學(xué)內(nèi)容。豐富的英語文化交流可以擴大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于豐富和完善英語教學(xué)體系。

1 課堂展示的設(shè)計與實施

筆者于2015年秋季學(xué)期開設(shè)了“英語文化與交際”選修課。選修課第一節(jié)課前確定好學(xué)習(xí)小組，分組原則為每個組都有基礎(chǔ)好的學(xué)生，且每個組至少一位女生。以經(jīng)濟學(xué)院38人的金融班為例，學(xué)生分為10組，基本是3人或5人一組，每組展示時間15或20分鐘，提前一周準(zhǔn)備，并要求ppt上只展示關(guān)鍵詞，展示者需要熟悉所講的內(nèi)容，盡量流利表達(dá)。第一節(jié)課上向?qū)W生說明選修課小組課堂活動頻繁，展示課的目的和意義及相關(guān)要求。該選修課一學(xué)期32學(xué)時，筆者選定兩本教材，一本是上海外語教育出版社出版，Don Snow主編的《跨文化交際技巧》，另一本是上海交大出版，馬玉蕾等主編的《英語文化與交際》，教學(xué)內(nèi)容涉及美英的價值觀，傳統(tǒng)習(xí)俗，社會禮儀，文化沖擊等。

以下關(guān)于學(xué)生在課堂如何進(jìn)行小組展示舉幾個例。例如，金融班一個5人組談?wù)摗癆? helping? hand”這個主題，明確主題和課本介紹的情景之后，小組成員提前一周準(zhǔn)備，分工去查資料，制作PPT，相互進(jìn)行修改校對。課堂上兩位組員先以表演的方式呈現(xiàn)了問題出現(xiàn)的場景：一位年輕的高校女教師到機場接一位來自加拿大的老教授，一路上幾次要幫教授提行李，但遭到教授拒絕，她很苦惱，不知道自己哪里不得體;第三位組員就該情景對其他同學(xué)提出問題，為何教授要拒絕中國老師的好意？中國老師難道做得不得體嗎？互動中作為聽眾的同學(xué)給出了自己不同的回答;第四位組員基于中西文化的差異分析了3種可能性，一是北美文化非常強調(diào)self-reliance（自立），他們認(rèn)為這是美德，即使老年人也不例外，二是西方男性講究紳士風(fēng)度gentlemens duty，老教授看到來接他的是一位女士，他認(rèn)為紳士應(yīng)該為女士服務(wù)，而不是給女士添麻煩，最后一個原因是教授不了解中國文化，不知道尊老是中國文化崇尚的美德;第五位組員用生活中的實例介紹了中國尊老愛幼的文化傳統(tǒng)，對比了在同樣場景下中國人與西方人做法的差異。5人課前準(zhǔn)備充分，20分鐘的展示比較成功，創(chuàng)造性的情景表演活躍了課堂氣氛，拋出問題引發(fā)所有人思考，產(chǎn)生了互動效果，課堂學(xué)習(xí)的是西方文化中的一個習(xí)俗，但最后一位學(xué)生用理論和實例把中國文化與西方文化進(jìn)行了對比，突顯兩種文化的差異，讓其他同學(xué)也從中受益。

2 課堂展示效果與思考

學(xué)生課堂展示不僅可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，還可以提高他們通過小組協(xié)商和分工合作，查找和收集資料，制作PPT等各個方面的能力。一些學(xué)生的展示非常成功，他們甚至涉及了比所規(guī)定的題目更加深入的一些知識，脫離教科書的桎梏，用個性化的方式，吸引聽眾的注意力，促進(jìn)了學(xué)生之間的良好互動，甚至師生之間的良好互動，營造了輕松活潑的課堂氛圍。

學(xué)生通過文字、圖片、視頻和音頻，情景表演等多種方式來呈現(xiàn)英文，如英語電影片段、流行英語音樂、中西方傳統(tǒng)習(xí)俗、社會熱點話題等。從學(xué)生給筆者反饋中得知，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂展示活動極大地提升了他們對英語的興趣，敢于在公眾面前發(fā)言，建立了自己的自信心，對英語水平也有一定程度的提高，尤其是在口語表達(dá)方面。同時作為聽眾也從同齡人身上學(xué)到很多東西，相比老師傳授的內(nèi)容，同齡人的內(nèi)容更能讓他們感同身受。課堂展示讓學(xué)生體會到了自主學(xué)習(xí)的益處，對自己的英語水平和口語能力有了客觀的認(rèn)識，將學(xué)生的知識儲備得以應(yīng)用，重新燃起對英語學(xué)習(xí)的熱情。

課堂展示的形式也不拘于一格，多數(shù)學(xué)生會分組進(jìn)行合作，但也有能力較強的學(xué)生選擇個人展示，各有優(yōu)點但也存在不足之處。小組展示的益處在于可以聚集團隊的智慧和力量，充分發(fā)揮每個人的長處，比如，一些同學(xué)擅長檢索資料和圖片等素材，一些學(xué)生精通計算機操作，樂于制作ppt演示文稿，而一些同學(xué)擅長語言表達(dá)，因此按小組來進(jìn)行課堂展示，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，更讓每位同學(xué)利用自己的優(yōu)勢，完成一次最好的課堂展示。但是，也有一些集體榮譽感不強或者對英語學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)，依賴于組內(nèi)能力較強的其他同學(xué)，導(dǎo)致組內(nèi)分工不平均，從而這些學(xué)生沒有完成英語學(xué)習(xí)的目的。個人展示讓能力較強的同學(xué)能夠充分發(fā)揮自己的個性和自主性。弊端則是缺少了與其他同學(xué)合作的機會。但不論是小組合作展示還是個人展示，課堂展示活動都促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，突破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來全新的課堂體驗。

課堂展示也存在亟待解決的問題，如口語能力較差的學(xué)生不能達(dá)到所規(guī)定的展示時長，只有短短幾分鐘，且內(nèi)容較為平淡，無法引起聽眾的興趣。部分學(xué)生會參考網(wǎng)絡(luò)上的PPT演示文稿，對于其中的生僻詞匯，學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)，影響了展示的效果。有些在PPT演示文稿中放置文字過多，對著PPT逐字逐句朗讀，極大降低了展示效果，沒能與聽眾進(jìn)行互動。對于小組展示而言，做最終展示的學(xué)生大多是本身口語表達(dá)能力較強的學(xué)生，組內(nèi)口語能力較弱的同學(xué)沒能很好鍛煉口語和表達(dá)能力。就教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生較好完成課堂展示的任務(wù)也是一項挑戰(zhàn)。

3 總結(jié)

學(xué)生課堂展示在非英語專業(yè)學(xué)生的英語選修課中產(chǎn)生了較好的效果，突破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單一的教師傳授知識，轉(zhuǎn)換到學(xué)生相互之間傳輸自主學(xué)習(xí)的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂展示按課前準(zhǔn)備，課堂展示，教師點評三個階段來進(jìn)行，每一階段，學(xué)生都會有獨立思考和學(xué)習(xí)的過程。因此，教師在課堂展示的學(xué)生分組、時長控制和話題選擇上都需要深入思考。課堂展示符合英語學(xué)科的培養(yǎng)要求，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐和思考能力，值得深入研究。

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