[摘 要] 部編版小學(xué)語文教材中含有各類插圖，這些插圖的形式和內(nèi)容基本符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，語文教師合理、適度地應(yīng)用插圖開展教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;部編版;插圖

[作者簡介] 劉春曉（1978—??? ），女，江西贛州人，崇義縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“部編版小學(xué)語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)案例研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：20PTY073）。

部編版小學(xué)語文教材中有色彩斑斕的各種插圖，這些插圖對(duì)小學(xué)生有一定的吸引力。作為圖畫的一種形式，小學(xué)語文教材中的插圖，是一種重要的教學(xué)資源，可以提高小學(xué)生藝術(shù)欣賞、人文情感及語文素養(yǎng)等方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師合理地利用插圖，不僅滿足了新課標(biāo)的要求，還結(jié)合了小學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)生理解、觀察等能力的提升起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)可以間接地提升學(xué)生的審美能力。因此，教師要合理地使用教材中的插圖，使其輔助作用得以發(fā)揮，進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年段學(xué)生的年齡普遍在6～8周歲，該年齡段的學(xué)生大多不成熟，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要依賴于興趣驅(qū)動(dòng)。此外，他們對(duì)顏色的感知偏向于色差對(duì)比強(qiáng)烈的用色。部編版小學(xué)語文教材里的插圖，色彩鮮艷明亮，內(nèi)容生動(dòng)有趣，很好地契合了小學(xué)生顏色感知的特點(diǎn)。當(dāng)這些色彩明亮的插圖呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，小學(xué)生馬上就會(huì)被吸引住，他們的思維也會(huì)圍繞課文內(nèi)容展開。同時(shí)，部編版小學(xué)語文教材中的插圖基本上是從小學(xué)生的視覺角度展開的，內(nèi)容上更多地與學(xué)生生活緊密相連，表現(xiàn)形式也以小學(xué)生的形象居多，非常適合小學(xué)生閱讀。因此，插圖在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生克服注意力不集中的缺點(diǎn)，為小學(xué)語文教學(xué)工作的順利完成及小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮插圖的積極作用，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地開展語文教學(xué)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。例如，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將教材里的插圖編成故事，讓小學(xué)生在聽故事的過程中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這種利用插圖的教學(xué)不僅拓展了教學(xué)方法，還增加了課堂的趣味性，提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

二、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生而言，插圖比文字的吸引力更大。尤其是一些語言難以表述清楚的內(nèi)容，插圖可以將其含義直觀地表達(dá)出來，因而比文字更能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的初步理解。

比如，在部編版《語文》二年級(jí)上冊口語交際課“有趣的動(dòng)物”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程的主題進(jìn)行初步了解，然后對(duì)照課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生談一談插圖里有哪些比較有趣的動(dòng)物。在觀察插圖之后，小學(xué)生會(huì)回答長脖子的長頸鹿等。在插圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生可以明白動(dòng)物有趣的特征體現(xiàn)在其特殊的外形、習(xí)性或本領(lǐng)上。在回答問題的過程中，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特性描述得不是很完整，其他學(xué)生就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。此外，對(duì)于一些表達(dá)能力欠佳的小學(xué)生，教師還可以適時(shí)地導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，要求他們回答清楚完整。又如在教學(xué)二年級(jí)口語交際課“我愛做手工”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過插圖快速了解課文的主題，不必花太多的時(shí)間進(jìn)行課文主題的講解。

三、提高課堂的教學(xué)效率

插圖具有強(qiáng)烈的直觀性與形象性，因此，小學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容的感知首先來源于插圖信息，其次才是文本內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生的感知具有較強(qiáng)的層次感，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的開展提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是一些和課文思想關(guān)聯(lián)緊密的插圖，更能幫助小學(xué)生理解文本的內(nèi)容與中心思想，彌補(bǔ)低齡學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的不足。在插圖的幫助下，教師在教學(xué)中不用過多地對(duì)文本進(jìn)行講解，學(xué)生們對(duì)課文的主題思想也能理解得八九不離十，同時(shí)在情感方面得到了升華。因此，教材中的插圖能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在開展古詩《憫農(nóng)》的教學(xué)中，小學(xué)生大多無法通過文字感受到古代農(nóng)業(yè)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱辛，因此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察與思考。在學(xué)生觀察的過程中，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀察重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如農(nóng)夫的穿著、健康狀況。通過觀察，學(xué)生大多可以明白插圖描繪的是兩個(gè)面黃肌瘦的農(nóng)民，他們衣衫襤褸，在烈日下勞作，雖然這些土地是農(nóng)民種的，但農(nóng)民仍然缺衣少食。教師再結(jié)合古詩的領(lǐng)讀與講解，不僅能讓學(xué)生理解該詩講述的內(nèi)容，還能使其快速地掌握該詩表達(dá)的中心思想，從而對(duì)古代底層人民產(chǎn)生同情。

又如部編版《語文》二年級(jí)下冊“‘貝的故事”一課，該課的插圖是關(guān)于“貝”字字形演化過程的，文字內(nèi)容描述為：甲骨文中的“貝”字，畫的就是貝類的兩扇殼張開的樣子。根據(jù)文字內(nèi)容，大多數(shù)的小學(xué)生可以理解“貝殼張開嘴”，但其理解的樣子會(huì)與插圖有所不同，也沒能真正理解“貝”字的演變過程。因此，在教學(xué)中，教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，而是另外提供一些關(guān)于貝殼的圖片，幫助學(xué)生建立起對(duì)貝類的基本感知;接著，結(jié)合插圖講解“貝”字形體的演變，完成“貝”字的形義教學(xué)，也讓學(xué)生對(duì)漢字演變有所掌握。有了插圖的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所提高，課堂的教學(xué)效率也隨之提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中，教師可以利用小學(xué)語文教材中的插圖進(jìn)行延伸培養(yǎng)。插圖本就屬于繪畫藝術(shù)的一種，在部編版小學(xué)語文教材中，插圖涉及自然風(fēng)光和名勝古跡，內(nèi)容非常豐富，表現(xiàn)手法也盡可能地體現(xiàn)兒童視野。在教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)地利用插圖開展審美能力培養(yǎng)，讓小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。在進(jìn)行審美能力的延伸教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及課文內(nèi)容靈活地開展教學(xué)活動(dòng)。

如部編版《語文》一年級(jí)上冊識(shí)字“口耳目”一課，教材的第10頁配有京劇角色花旦與老生的插圖，體現(xiàn)了京劇表演里的站姿與坐姿。在完成基本的識(shí)字教學(xué)任務(wù)后，教師還應(yīng)結(jié)合插圖對(duì)京劇藝術(shù)中的人物造型、表演形式等內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生初步了解京劇藝術(shù)，體驗(yàn)京劇藝術(shù)的美感。

值得注意的是，審美能力是一種綜合多元的能力，其培育方式和資源也是多種多樣的，因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的時(shí)候，教師不能一味地圍繞插圖，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)圖文共用，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。如部編版《語文》一年級(jí)上冊《江南》一課的插圖是一幅水墨手法的荷花圖，其中還有魚兒在嬉戲;部編版《語文》二年級(jí)《舟夜書所見》一詩的插圖也是一幅意境十足的水墨畫。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圖文對(duì)照，更好地掌握詩詞含義，同時(shí)讓學(xué)生觀察插圖，描述插圖的內(nèi)容及聯(lián)想到的場景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟，使其初步了解水墨畫及詩歌文化，潛移默化地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的審美能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教材插圖不僅是一種裝飾，還是另外一種形式的教學(xué)資源。插圖的合理應(yīng)用，可以幫助教師更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多變、尺度適中的原則，正確地發(fā)揮插圖的教學(xué)輔助功能，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，以及促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

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