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        插圖在部編版小學(xué)語文教學(xué)中的意義

        2021-05-28 22:38:56劉春曉
        教師博覽·科研版 2021年2期
        關(guān)鍵詞:插圖小學(xué)語文

        [摘 要] 部編版小學(xué)語文教材中含有各類插圖,這些插圖的形式和內(nèi)容基本符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中,語文教師合理、適度地應(yīng)用插圖開展教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo),提高課堂的教學(xué)效率,以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;部編版;插圖

        [作者簡介] 劉春曉(1978—??? ),女,江西贛州人,崇義縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校,一級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

        [基金項(xiàng)目]2020年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“部編版小學(xué)語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)案例研究”的階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):20PTY073)。

        部編版小學(xué)語文教材中有色彩斑斕的各種插圖,這些插圖對(duì)小學(xué)生有一定的吸引力。作為圖畫的一種形式,小學(xué)語文教材中的插圖,是一種重要的教學(xué)資源,可以提高小學(xué)生藝術(shù)欣賞、人文情感及語文素養(yǎng)等方面的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師合理地利用插圖,不僅滿足了新課標(biāo)的要求,還結(jié)合了小學(xué)生的心理特征,對(duì)學(xué)生理解、觀察等能力的提升起到了一定的促進(jìn)作用,同時(shí)可以間接地提升學(xué)生的審美能力。因此,教師要合理地使用教材中的插圖,使其輔助作用得以發(fā)揮,進(jìn)一步地提升課堂教學(xué)效果。

        一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)低年段學(xué)生的年齡普遍在6~8周歲,該年齡段的學(xué)生大多不成熟,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)主要依賴于興趣驅(qū)動(dòng)。此外,他們對(duì)顏色的感知偏向于色差對(duì)比強(qiáng)烈的用色。部編版小學(xué)語文教材里的插圖,色彩鮮艷明亮,內(nèi)容生動(dòng)有趣,很好地契合了小學(xué)生顏色感知的特點(diǎn)。當(dāng)這些色彩明亮的插圖呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí),小學(xué)生馬上就會(huì)被吸引住,他們的思維也會(huì)圍繞課文內(nèi)容展開。同時(shí),部編版小學(xué)語文教材中的插圖基本上是從小學(xué)生的視覺角度展開的,內(nèi)容上更多地與學(xué)生生活緊密相連,表現(xiàn)形式也以小學(xué)生的形象居多,非常適合小學(xué)生閱讀。因此,插圖在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用,可以極大地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助小學(xué)生克服注意力不集中的缺點(diǎn),為小學(xué)語文教學(xué)工作的順利完成及小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

        小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮插圖的積極作用,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地開展語文教學(xué),進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。例如,在開展識(shí)字教學(xué)時(shí),教師可以將教材里的插圖編成故事,讓小學(xué)生在聽故事的過程中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。這種利用插圖的教學(xué)不僅拓展了教學(xué)方法,還增加了課堂的趣味性,提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

        二、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

        對(duì)于小學(xué)生而言,插圖比文字的吸引力更大。尤其是一些語言難以表述清楚的內(nèi)容,插圖可以將其含義直觀地表達(dá)出來,因而比文字更能引起學(xué)生的興趣,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的初步理解。

        比如,在部編版《語文》二年級(jí)上冊口語交際課“有趣的動(dòng)物”的教學(xué)中,教師可以先讓學(xué)生對(duì)課程的主題進(jìn)行初步了解,然后對(duì)照課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生談一談插圖里有哪些比較有趣的動(dòng)物。在觀察插圖之后,小學(xué)生會(huì)回答長脖子的長頸鹿等。在插圖的引導(dǎo)下,小學(xué)生可以明白動(dòng)物有趣的特征體現(xiàn)在其特殊的外形、習(xí)性或本領(lǐng)上。在回答問題的過程中,有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的特性描述得不是很完整,其他學(xué)生就會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。此外,對(duì)于一些表達(dá)能力欠佳的小學(xué)生,教師還可以適時(shí)地導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo),要求他們回答清楚完整。又如在教學(xué)二年級(jí)口語交際課“我愛做手工”時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過插圖快速了解課文的主題,不必花太多的時(shí)間進(jìn)行課文主題的講解。

        三、提高課堂的教學(xué)效率

        插圖具有強(qiáng)烈的直觀性與形象性,因此,小學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容的感知首先來源于插圖信息,其次才是文本內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生的感知具有較強(qiáng)的層次感,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的開展提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是一些和課文思想關(guān)聯(lián)緊密的插圖,更能幫助小學(xué)生理解文本的內(nèi)容與中心思想,彌補(bǔ)低齡學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的不足。在插圖的幫助下,教師在教學(xué)中不用過多地對(duì)文本進(jìn)行講解,學(xué)生們對(duì)課文的主題思想也能理解得八九不離十,同時(shí)在情感方面得到了升華。因此,教材中的插圖能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

        例如,在開展古詩《憫農(nóng)》的教學(xué)中,小學(xué)生大多無法通過文字感受到古代農(nóng)業(yè)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的艱辛,因此,教師可以先讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察與思考。在學(xué)生觀察的過程中,教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的觀察重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),如農(nóng)夫的穿著、健康狀況。通過觀察,學(xué)生大多可以明白插圖描繪的是兩個(gè)面黃肌瘦的農(nóng)民,他們衣衫襤褸,在烈日下勞作,雖然這些土地是農(nóng)民種的,但農(nóng)民仍然缺衣少食。教師再結(jié)合古詩的領(lǐng)讀與講解,不僅能讓學(xué)生理解該詩講述的內(nèi)容,還能使其快速地掌握該詩表達(dá)的中心思想,從而對(duì)古代底層人民產(chǎn)生同情。

        又如部編版《語文》二年級(jí)下冊“‘貝的故事”一課,該課的插圖是關(guān)于“貝”字字形演化過程的,文字內(nèi)容描述為:甲骨文中的“貝”字,畫的就是貝類的兩扇殼張開的樣子。根據(jù)文字內(nèi)容,大多數(shù)的小學(xué)生可以理解“貝殼張開嘴”,但其理解的樣子會(huì)與插圖有所不同,也沒能真正理解“貝”字的演變過程。因此,在教學(xué)中,教師可以先不引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖,而是另外提供一些關(guān)于貝殼的圖片,幫助學(xué)生建立起對(duì)貝類的基本感知;接著,結(jié)合插圖講解“貝”字形體的演變,完成“貝”字的形義教學(xué),也讓學(xué)生對(duì)漢字演變有所掌握。有了插圖的輔助,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有所提高,課堂的教學(xué)效率也隨之提高。

        四、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

        在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中,教師可以利用小學(xué)語文教材中的插圖進(jìn)行延伸培養(yǎng)。插圖本就屬于繪畫藝術(shù)的一種,在部編版小學(xué)語文教材中,插圖涉及自然風(fēng)光和名勝古跡,內(nèi)容非常豐富,表現(xiàn)手法也盡可能地體現(xiàn)兒童視野。在教學(xué)過程中,教師可以適時(shí)地利用插圖開展審美能力培養(yǎng),讓小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)得到提升。在進(jìn)行審美能力的延伸教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)及課文內(nèi)容靈活地開展教學(xué)活動(dòng)。

        如部編版《語文》一年級(jí)上冊識(shí)字“口耳目”一課,教材的第10頁配有京劇角色花旦與老生的插圖,體現(xiàn)了京劇表演里的站姿與坐姿。在完成基本的識(shí)字教學(xué)任務(wù)后,教師還應(yīng)結(jié)合插圖對(duì)京劇藝術(shù)中的人物造型、表演形式等內(nèi)容進(jìn)行拓展,讓學(xué)生初步了解京劇藝術(shù),體驗(yàn)京劇藝術(shù)的美感。

        值得注意的是,審美能力是一種綜合多元的能力,其培育方式和資源也是多種多樣的,因此,在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的時(shí)候,教師不能一味地圍繞插圖,應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)圖文共用,更好地培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。如部編版《語文》一年級(jí)上冊《江南》一課的插圖是一幅水墨手法的荷花圖,其中還有魚兒在嬉戲;部編版《語文》二年級(jí)《舟夜書所見》一詩的插圖也是一幅意境十足的水墨畫。在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生圖文對(duì)照,更好地掌握詩詞含義,同時(shí)讓學(xué)生觀察插圖,描述插圖的內(nèi)容及聯(lián)想到的場景,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟,使其初步了解水墨畫及詩歌文化,潛移默化地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的審美能力。

        綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到教材插圖不僅是一種裝飾,還是另外一種形式的教學(xué)資源。插圖的合理應(yīng)用,可以幫助教師更高效地開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo),采取靈活多變、尺度適中的原則,正確地發(fā)揮插圖的教學(xué)輔助功能,從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力,以及促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]萬延嵐,畢華林.對(duì)課堂教學(xué)中教師使用教科書插圖的研究[J].教育科學(xué)研究,2012(11):65-69.

        [2]高年青.低年級(jí)插圖資源再利用策略初探[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(6):31,33.

        [3]徐軼.部編本語文一年級(jí)上冊教材特點(diǎn)分析[J].中小學(xué)教材教學(xué),2016(10):14-19.

        [4]康樹林,陳瑤,葉瑞烽.低年級(jí)小學(xué)語文教科書插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2005(8):42-43+49.

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