[摘 要] 在信息化時(shí)代，學(xué)生和教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。本文提出了項(xiàng)目化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略和實(shí)踐方法，以更好地將語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化教學(xué)法;初中語(yǔ)文;運(yùn)用

[基金項(xiàng)目] 2019年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“項(xiàng)目化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的行動(dòng)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：19PTYB120）。

[作者簡(jiǎn)介] 盧毓文（1982—??? ），男，江西贛州人，贛州市潭東中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

著名教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”。教育需和生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮作用。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，它源于生活，也將服務(wù)于生活。對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)科，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，那么教學(xué)效果難以達(dá)到理想的狀態(tài)。然而，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法，學(xué)生和教師共同設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)相對(duì)完整的“項(xiàng)目”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷探索的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)可讓學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的自主性，進(jìn)一步確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)文，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、什么是項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法指將項(xiàng)目化方法運(yùn)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即教師通過(guò)與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能參與到教學(xué)任務(wù)之中，提高自身的聽、說(shuō)、讀、寫、思能力。例如，部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元是一個(gè)活動(dòng)探究單元，教師可以讓教學(xué)“項(xiàng)目化”，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，并以小組協(xié)作的方式制訂計(jì)劃，共同完成任務(wù)。實(shí)施流程如下：①明確項(xiàng)目任務(wù)。教師提出任務(wù)——組織一次演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生撰寫演講稿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文或閱讀推薦書籍，掌握演講時(shí)的注意事項(xiàng)（語(yǔ)氣、場(chǎng)合、對(duì)象等），推薦學(xué)生觀看演講視頻。②制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)演講任務(wù)要求，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)。③實(shí)施計(jì)劃。將學(xué)生分組，明確分工，共同合作。每個(gè)小組要確定演講者、撰稿者、資料收集者等，所有小組成員必須全程參與，按計(jì)劃完成任務(wù)。④檢查評(píng)估?；顒?dòng)結(jié)束后，根據(jù)演講效果，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生反思演講的方法和意義。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法的意義

首先，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?因此，語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，而語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握。此外，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，即在實(shí)際運(yùn)用環(huán)境（或模擬環(huán)境）中，讓學(xué)生實(shí)踐，從而掌握閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的技巧。另外，新課標(biāo)重視開拓學(xué)習(xí)資源和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)資源除了課本，還有圖書館、網(wǎng)絡(luò)媒體、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。教師可以創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合下“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的意識(shí)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

其次，部編版初中語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系有了新的定義，根據(jù)學(xué)段的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力的變化，重新細(xì)化了每個(gè)單元、每篇課文，突出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和需培養(yǎng)的能力，讓教師更加明確地安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。新教材落實(shí)了“雙線組元”思想，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，針對(duì)知識(shí)、能力訓(xùn)練的要點(diǎn)，重新進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。新教材的設(shè)計(jì)明確了課堂要始終貫徹“以學(xué)生為主體”的思想。只有學(xué)生在課堂上切實(shí)地理解了知識(shí)、掌握了能力、培養(yǎng)了情感，才能構(gòu)成有效的課堂。

最后，學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，采用更好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后能記住的內(nèi)容更多。學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的幾種傳統(tǒng)授課方式，如聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示等，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法

項(xiàng)目化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以從文本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)、寫作項(xiàng)目化教學(xué)、語(yǔ)基項(xiàng)目化教學(xué)四個(gè)方面實(shí)施。

（一）文本閱讀項(xiàng)目化教學(xué)

教師可以對(duì)初中語(yǔ)文教材中的閱讀課文，尤其是“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，探究如何將文本解讀和任務(wù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何將課內(nèi)閱讀和課外閱讀完美融合，推動(dòng)“教與學(xué)”方式的變革。例如，部編版《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第一單元是關(guān)于“新聞”的活動(dòng)探究，教材布置了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個(gè)任務(wù)。教師將學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)置一個(gè)終極項(xiàng)目任務(wù)，即為身邊發(fā)生的事件撰寫一篇新聞稿，如當(dāng)?shù)亟處煿?jié)的活動(dòng)報(bào)道。為了完成這個(gè)任務(wù)，各組成員需認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新聞的知識(shí)，了解新聞稿的特點(diǎn)和寫作要求，掌握新聞采編的方法，擬寫采訪提綱，現(xiàn)場(chǎng)采訪事件親歷者，收集相關(guān)資料，拍攝現(xiàn)場(chǎng)視頻或圖片，最后撰寫新聞稿。小組成員自行分工協(xié)作，任務(wù)完成后，學(xué)生也就基本掌握了本單元的知識(shí)。

第二單元學(xué)習(xí)的是回憶性散文、傳記。對(duì)于這一類閱讀單元，教師可以從多個(gè)角度安排項(xiàng)目任務(wù)，如從單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)提出項(xiàng)目任務(wù)——探究回憶性散文的特點(diǎn)或傳記的特點(diǎn)，或者根據(jù)單篇文章提出項(xiàng)目任務(wù)——自讀《朝花夕拾》，探究魯迅散文的特點(diǎn);或探究茨威格人物刻畫的方法等。其他單元亦是如此，教師讓學(xué)生帶著任務(wù)，參與課堂，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本特征。

（二）綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)

初中語(yǔ)文新教材的綜合性學(xué)習(xí)包括三個(gè)系列：傳統(tǒng)文化系列、語(yǔ)文生活系列和語(yǔ)文綜合實(shí)踐系列。每一個(gè)系列都可以圍繞一個(gè)任務(wù)展開活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、閱讀古今中外的相關(guān)資料，培養(yǎng)文化認(rèn)同感;指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，設(shè)置文學(xué)角，創(chuàng)辦語(yǔ)文周刊，定期開展讀書、寫作交流活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

以部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第二單元“天下國(guó)家”綜合性學(xué)習(xí)專題為例，這既是愛國(guó)主義教育專題，也是深入學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值觀教育，簡(jiǎn)單的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué)肯定收效甚微，就像父母說(shuō)如何愛孩子，孩子是不屑的，只有孩子離開了父母，親自體驗(yàn)了人間冷暖，才能感受到父母的無(wú)私和偉大。因此，愛國(guó)主義教育也要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。教師可以通過(guò)分組展開活動(dòng)，每組設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，如收集資料，舉行愛國(guó)人物故事會(huì);收集愛國(guó)詩(shī)詞、名言，舉行愛國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì);參觀愛國(guó)主義教育基地，撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告;采訪有出國(guó)經(jīng)歷的人，進(jìn)行專題報(bào)告等。

（三）寫作項(xiàng)目化教學(xué)

寫作是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生單純?yōu)橥瓿蓪懽魅蝿?wù)而寫作，則學(xué)生的寫作水平難以真正提高。教師可以將寫作教學(xué)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生從生活中、閱讀中、與人交流中收獲素材，汲取靈感，進(jìn)行寫作。例如，部編版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元的寫作任務(wù)是“學(xué)習(xí)描寫景物”。世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，如何寫好景物呢？最重要的寫作前提就是觀察。這個(gè)項(xiàng)目的要點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地觀察，了解景物的特征，反復(fù)研讀課文描寫景物的段落，掌握寫作手法，融入情感，將景物寫活。

（四）語(yǔ)基項(xiàng)目化教學(xué)

語(yǔ)基項(xiàng)目化教學(xué)可以將比賽作為活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到“以賽促練，以賽促學(xué)”的效果。例如，為了鞏固學(xué)生對(duì)字詞的掌握，教師可以組織“字詞達(dá)人賽”，項(xiàng)目時(shí)間可以是半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，針對(duì)文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞等，也可舉辦類似活動(dòng)。

綜上所述，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的初步探究，我們認(rèn)識(shí)到，要使項(xiàng)目化教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用更科學(xué)、更具指導(dǎo)意義，還有很多工作要做，但在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法，開展活動(dòng)，讓學(xué)生參與到知識(shí)的獲取和提煉中去，是語(yǔ)文教學(xué)變革的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)

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