摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，如今已經(jīng)被大量地運用到了教學(xué)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及師生之間的互動更具創(chuàng)造性和高效性。文章闡述了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)實踐的案例，采用了思維導(dǎo)圖中幾種常用的魚骨圖、氣泡圖、流程圖、樹狀圖等形式，分別應(yīng)用于科學(xué)概念、探究活動、主題認(rèn)知和單元復(fù)習(xí)等科學(xué)教學(xué)活動中，嘗試為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供一種途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);課例研究

思維導(dǎo)圖，Mind Map或Thinking Map，是一種以中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法。它以頭腦風(fēng)暴（激發(fā)靈感）的方法為基礎(chǔ)，建立一個適當(dāng)或相關(guān)的概念性組織任務(wù)框架，充分利用人類左右腦的生理機(jī)能，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，簡單而且有效。思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，幫助人們記憶、學(xué)習(xí)、思考。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)上，

人們更需要這種高效的教學(xué)輔助工具，讓孩子學(xué)會快速有效的獲取知識、進(jìn)行論證、系統(tǒng)整理、有條理地表達(dá)自己的思維。

一、 魚骨板書，讓科學(xué)概念可視化

掌握科學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目標(biāo)之一，2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中明確四大領(lǐng)域的18個主要概念構(gòu)成了基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并被細(xì)化為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時指向發(fā)展大概念的科學(xué)教育方法。但是概念又是抽象而生澀的，學(xué)生在親身經(jīng)歷了一個個探究活動生成科學(xué)概念時，往往會發(fā)生遺漏、偏差、粗淺的概念認(rèn)知。利用思維導(dǎo)圖中魚骨圖形式，圍繞中心詞展開關(guān)聯(lián)，在課堂小結(jié)的板書中加以應(yīng)用，讓抽象的科學(xué)概念變得生動形象，方便學(xué)生更好地理解與記憶。

例如在教科版六年級上冊第三單元《電能和能量》一課中，圍繞“能量有多種形式和它們之間的轉(zhuǎn)化”這一科學(xué)概念來設(shè)計。本課的教學(xué)活動中蘊(yùn)含了大量的能量詞匯，以學(xué)生熟知的電能形式展開探究活動，運用了電能可以轉(zhuǎn)化成其他能量形式的具體生活實例，最后遷移至其他能量間也可以轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中存在學(xué)生接觸科學(xué)詞匯較多，內(nèi)容豐富雜亂等問題。因此在本課總結(jié)環(huán)節(jié)，不是科學(xué)概念的簡單呈現(xiàn)，而是通過文字的提煉、圖形的配合，用思維導(dǎo)圖的魚骨形式，突出中心詞，以點帶面，指向本課的教學(xué)目標(biāo)，正確、有效地幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“能量”的相關(guān)科學(xué)概念。

二、 流程展示，讓探究過程條理化

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，所以課堂探究活動可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而在真正實施教學(xué)后就不難發(fā)現(xiàn)，有些實驗探究活動教師提出了一系列規(guī)范的操作步驟和方法，但是學(xué)生往往在動手時則會有目的不清或步驟遺漏等情況，最終導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)，甚至失敗。教師可以采用精簡的流程圖式的任務(wù)條作為指引，形成一張富有條理的思維導(dǎo)圖，從而加強(qiáng)實驗?zāi)康男哉J(rèn)識，明確實驗的針對性。

例如教科版六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》，學(xué)生對電磁鐵有著較為強(qiáng)烈的好奇心，想知道電磁鐵的秘密。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課筆者采用了長時探究的教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的時間來研究電磁鐵。那么研究的順序、方向、具體任務(wù)該如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？思維導(dǎo)圖中的流程圖形式，以其簡明扼要的特點幫助學(xué)生從先后順序的角度去完成本課的探究活動任務(wù)。在流程圖中設(shè)計了“制作電磁鐵”“檢驗電磁鐵是否有磁性”“判斷電磁鐵磁極”三項有順序、有遞進(jìn)關(guān)系的任務(wù)條，學(xué)生按照任務(wù)條的步驟一項一項完成探究活動，最終形成對電磁鐵的全面、整體、有邏輯的認(rèn)知。通過思維導(dǎo)圖布置探究任務(wù)，不僅幫助學(xué)生理清探究思路，整合了片段式活動時間，而且從真正意義上放手讓學(xué)生自己去研究、去探索，培養(yǎng)自主思考、學(xué)習(xí)、梳理的科學(xué)探究能力。

三、 氣泡多維，讓學(xué)習(xí)進(jìn)階結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)進(jìn)階描述了學(xué)生的某一概念在一段時間或跨度內(nèi)的認(rèn)知思維路徑，兼顧了學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，并考慮了科學(xué)學(xué)科體系自身的特點。2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)首次將小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為三個學(xué)段，對于同一主題、同一概念，給出了不同學(xué)段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容要求，使得學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢。

小學(xué)科學(xué)中每一年段同一內(nèi)容或概念的認(rèn)識，在每一階段都有不同的目標(biāo)詞語。比如關(guān)于水的認(rèn)識，低年級段的目標(biāo)是學(xué)會觀察并描述，中年級段則是能夠圍繞水提出可探究的問題，高年級段則是對于提出的疑問能夠著手想辦法去實踐探究。對于低年級段，教學(xué)內(nèi)容可以采用思維導(dǎo)圖中的氣泡圖形式，它側(cè)重于對一個概念的特征描述，例如認(rèn)識水的形態(tài)、顏色、氣味、無固定形狀、可流動等物質(zhì)性質(zhì)和特征，能夠在有水的選項中分辨出水來即可。而中年級段，可以繼續(xù)聯(lián)系擴(kuò)充原有氣泡圖，學(xué)生在已有對水的特征、使用認(rèn)知等一級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行物理狀態(tài)的補(bǔ)充。例如學(xué)會水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，以及不同溫度條件下水三態(tài)的呈現(xiàn)。到了高年級段，可以選擇思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖形式，學(xué)生需要知道生活實例水的三態(tài)變化，能夠知道蒸發(fā)、凝固，溫度變化的影響，這部分是對一級結(jié)構(gòu)水的三態(tài)內(nèi)容的延伸。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，他們的探究能力也在不斷的發(fā)展。利用氣泡圖的多維學(xué)習(xí)形式，可以對同一個主題內(nèi)容進(jìn)行回顧、補(bǔ)充、延伸，最終呈現(xiàn)出一個比較完整、縝密地知識結(jié)構(gòu)體系。

四、 樹狀發(fā)散，讓單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

小學(xué)科學(xué)課堂中所蘊(yùn)含的知識包羅萬象，有時教師就需要對每個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)與梳理。但是一提到復(fù)習(xí)，學(xué)生往往會感覺到枯燥與單調(diào)，課堂效率并不高。利用思維導(dǎo)圖中的樹狀圖形式，進(jìn)行單元乃至整冊書的歸納梳理，讓學(xué)生自己設(shè)計、整理、繪制，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。從某種程度上說，思維導(dǎo)圖變成了學(xué)生可以看見的一種學(xué)習(xí)成果，讓他們感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，同時也激發(fā)了積極學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，更愿意投入到科學(xué)課堂中來。

做單元思維導(dǎo)圖時，學(xué)生在一節(jié)課上是無法完成的，因此教師可以利用小組間合作的優(yōu)勢進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整合繪制，主要有三個步驟。第一步，教師以一個小組作為一個繪制組，對單元中某一個部分內(nèi)容或是科學(xué)概念進(jìn)行深入的思考與討論，充分挖掘這部分內(nèi)容，然后進(jìn)行具體的繪制。第二步，小組間進(jìn)行展示交流，發(fā)表自己的看法與建議。第三步，在課后根據(jù)教師和學(xué)生的建議，再完成修正與補(bǔ)充。結(jié)合以上三個教學(xué)步驟，以教科版六年上冊《工具和機(jī)械》單元為例，教師指導(dǎo)學(xué)生以兩種方式開展思維導(dǎo)圖繪制活動。第一種方式是以分支的選擇和角度開展繪制活動，學(xué)生利用簡單機(jī)械的綜合運用，以“自行車”作為中心主題，分別對自行車上應(yīng)用到的簡單機(jī)械進(jìn)行分析，如杠桿、輪軸、斜面、齒輪等，然后可以進(jìn)一步比較和分析不同簡單機(jī)械的共同點或是不同點。第二種方式是以一級分支展開思維發(fā)散，如一級分支杠桿，二級分支杠桿結(jié)構(gòu)、特點、分類、應(yīng)用等。小組在交流的過程中加深對相關(guān)知識的理解，也學(xué)會從不同角度去思考問題，使整體單元知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)化。

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)和展示的工具，更是一種理念和思維的發(fā)展。俄國教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”實驗心理學(xué)家赤瑞特拉根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：人類從外界獲得信息，視覺獲得要占83%，其他聽覺、嗅覺、觸覺、味覺總和占17%。因此基于教學(xué)的需求和兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，形成對某一科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)思維框架，對學(xué)生的形象和邏輯思維、合作和創(chuàng)新意識具有積極地推動作用，從而不斷地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王婷，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市明德小學(xué)。