李蘭

摘 要：政治高考復(fù)習(xí)是高中政治教育的最后一個階段，事關(guān)學(xué)生的高考成績。雖然提升學(xué)生的高考成績是復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)之一，但素質(zhì)教育理念下復(fù)習(xí)教學(xué)卻并不局限于此。如何針對學(xué)生的個體差異實施針對性教學(xué)，因材施教，也是當(dāng)前高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的重要要求。文章主要從分層教學(xué)的角度對高中政治高考復(fù)習(xí)工作的開展進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);政治復(fù)習(xí);高中政治;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 前言

高中政治是高考中的一項重要考試科目，雖然其與雙語一數(shù)相比在分值比重上偏低，但卻同樣會影響考生最終的總成績。同時，高中政治是一門理論性、抽象性較強的學(xué)科，雖然其學(xué)科內(nèi)容是來源于生活實踐，但對于缺少社會經(jīng)驗的高中生而言，政治學(xué)科的學(xué)習(xí)仍然較為吃力。為提升學(xué)生的高考成績，強化學(xué)生對高中政治知識的掌握與運用，教師通常都會在考前組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，所以政治的高考復(fù)習(xí)一直都是該學(xué)科在高中教育階段的最后一個環(huán)節(jié)。但面對高中政治的眾多知識點和緊張的復(fù)習(xí)時間，如何有效開展政治復(fù)習(xí)，提升每個學(xué)生的復(fù)習(xí)成效，就成為一個難點。針對這一問題，高中政治教育領(lǐng)域開始探索各種先進教學(xué)手段在政治復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，如思維導(dǎo)圖、探究式學(xué)習(xí)等。在這其中，分層教學(xué)是一個鮮有研究的領(lǐng)域，但實際上，分層教學(xué)恰恰可以同時滿足政治教育中因材施教和教育資源的合理化配置需求。此處就主要針對分層教學(xué)在政治高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用展開具體探討。

二、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

多元智能理論是教育領(lǐng)域的一個里程碑式的研究成果，其將人的能力分成八種，認為每個人的能力都是不同的，所以教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的優(yōu)勢能力入手進行因材施教，從而實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。這一理論實際上與中國著名教育家孔子的“因材施教”說不謀而合。在差異性教學(xué)的研究中，華國棟教授也認為班級教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的共性，也需要關(guān)注其個體上的差異，并在教學(xué)中將這種共性與個性辯證地統(tǒng)一起來。這里的差異性教學(xué)實際上也是因材施教理論的具體體現(xiàn)。正是由于這種差異性教學(xué)理論的提出，一種全新的教學(xué)方式誕生，那就是分層教學(xué)。實際上，分層教學(xué)與差異性教學(xué)理論如出一轍，都是強調(diào)針對不同學(xué)生進行不同教學(xué)，只是在實踐中又將學(xué)生的差異按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成了不同的層次類型，使之更符合現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)工作的顯示情況，更具有可行性?？梢哉f，分層教學(xué)的理論依據(jù)正是差異性教學(xué)，但同時分層教學(xué)又在實踐中對其理論進行了創(chuàng)新性的應(yīng)用。目前，分層教學(xué)已經(jīng)在許多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了嘗試性應(yīng)用，但在高中政治高考復(fù)習(xí)中的運用卻缺少相關(guān)研究，這就需要我們從其理論出發(fā)結(jié)合政治高考復(fù)習(xí)的實際情況展開深入探討。

三、 分層教學(xué)在政治高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用的可行性

高中政治學(xué)科的知識內(nèi)容較為抽象，尤其是其中的哲學(xué)、社會主義思想等內(nèi)容，對缺少社會經(jīng)驗的高中生而言相對枯燥，且難以理解。但作為一門高考科目，政治又是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的。在日常的政治教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法和學(xué)生個體差異的存在，每個學(xué)生對政治學(xué)科知識內(nèi)容的理解認知和掌握程度都不同。在以往的政治復(fù)習(xí)之中，教師多帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾進行知識點的回顧與梳理，期間每個學(xué)生所接受的復(fù)習(xí)內(nèi)容是一致的，接受的復(fù)習(xí)方法也是相同的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生可能無法跟上教師的復(fù)習(xí)進度。這種一刀切的復(fù)習(xí)方法，尊重了學(xué)生的共性，但卻忽視了學(xué)生的個體化差異，所以有可能影響部分學(xué)生的政治復(fù)習(xí)效果。此外，每個高中生因個體差異的存在，其在高考復(fù)習(xí)中的重點和意愿也是各不相同的。對于本身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其對每一門學(xué)科的復(fù)習(xí)和強化都有較高要求，所以希望政治復(fù)習(xí)能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對其進行進一步的拔高。但對于本身學(xué)習(xí)能力相對較弱且基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，其更多精力一般放在雙語一數(shù)的復(fù)習(xí)上，對政治復(fù)習(xí)的意愿也并不強烈。在此情況下，高中政治復(fù)習(xí)也不能采取一刀切的方式，應(yīng)該為不同學(xué)生提供不同的復(fù)習(xí)方案。

分層教學(xué)是基于學(xué)生的差異化在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的層次然后實施針對性教學(xué)，恰恰可以遵循不同學(xué)生的發(fā)展實際、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在當(dāng)前高中高考復(fù)習(xí)時間緊張、任務(wù)重的情況下，實施分層復(fù)習(xí)，也可以更好地對教學(xué)資源進行配置。由此可見，分層教學(xué)應(yīng)用于高中政治復(fù)習(xí)是切實可行的。再者，從現(xiàn)階段素質(zhì)教學(xué)的層面看，分層教學(xué)將學(xué)生作為主體，以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際情況出發(fā)進行因材施教，也更有助于學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)的多元化發(fā)展，讓學(xué)生在自身優(yōu)勢方向上得到最大限度的發(fā)展。因此，高中政治復(fù)習(xí)中運用分層教學(xué)也是勢在必行的。

四、 分層教學(xué)在政治高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用方法

從現(xiàn)階段高中政治高考復(fù)習(xí)的情況看，教師在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)上往往忽視學(xué)生的個體化差異。實踐中一些學(xué)生側(cè)重于雙語一數(shù)的復(fù)習(xí)，在政治復(fù)習(xí)上給予的重視程度不足，而教師也缺少對這部分學(xué)生政治學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而對于本身基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師實施的復(fù)習(xí)教學(xué)往往側(cè)重于基礎(chǔ)性知識點和難點的講解，而缺少對政治知識點的拓展和升華，所以無法滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此情況下運用分層教學(xué)法去解決這一問題是一個理想思路，但這一教學(xué)方法在實踐中的應(yīng)用還需要掌握正確的方法。

（一）做好高中政治考點內(nèi)容的詳細梳理

現(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，而反映到每一個學(xué)科上則是要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行全面掌握，而高考考核的內(nèi)容也是覆蓋高中政治所有知識點的。所以當(dāng)前的高中政治復(fù)習(xí)要求教師將所有知識點都安排在復(fù)習(xí)課程中。這樣一來，高中政治復(fù)習(xí)的任務(wù)量就必然上升，對教師實施教學(xué)的節(jié)奏提出更高要求。對此，合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)就是對政治考點的詳細梳理和全面把握。同時分層教學(xué)的前提也是教師對高中政治知識點的清晰把握，以便能夠在復(fù)習(xí)過程中針對不同層次的學(xué)生做好知識點復(fù)習(xí)的安排。例如對于有關(guān)民法的知識點，其基礎(chǔ)考查點位應(yīng)該是政治基礎(chǔ)較差學(xué)生的復(fù)習(xí)重點，而民法在社會運用和在生活中的具體體現(xiàn)則應(yīng)該是政治基礎(chǔ)較強學(xué)生的復(fù)習(xí)重點。同時為了滿足課堂上面對所有學(xué)生來實施差異化教學(xué)，教師需要對課堂復(fù)習(xí)的過程進行合理安排，將復(fù)習(xí)內(nèi)容穿插到復(fù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)之中。如對于拔高性的內(nèi)容，教師可以通過整理知識點來找到知識點與拔高內(nèi)容間的關(guān)系，在課堂上對學(xué)生的思考提出引導(dǎo)性問題，但不做硬性要求，即基礎(chǔ)好的學(xué)生可以去思考，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則只需要將精力放在基礎(chǔ)知識點上即可?？梢哉f，分層教學(xué)的實施需要教師對教學(xué)內(nèi)容形成更全面深入的把握，而要達到這一點，教師在日常的教學(xué)研究必不可少。