賈涓 宋新莉 師靜蕊 戴明杰

摘 要 本文對(duì)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中的一節(jié)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了講述和詳細(xì)分析，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘課程思政元素的思路以及課程思政元素的融入模式以及對(duì)教師的要求。案例說明，從哲學(xué)內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)三個(gè)層面上進(jìn)行課程思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)可以為工科專業(yè)課程的教學(xué)提供一定的思路，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可度。要求教師不僅具備專業(yè)能力，還要具有一定的工程能力和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.038

Case Study and Analysis of Ideological and Political Teaching Design

of "Fundamentals of Materials Science"

JIA Juan， SONG Xinli， SHI Jingrui， DAI Mingjie

（School of Materials and Metallurgy， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract In this paper， a case of Ideological and political teaching design in the course of "Fundamentals of materials science" is described and analyzed in detail， and the idea of excavating the ideological and political elements in the teaching design， the integration mode of the ideological and political elements in the course and the requirements for teachers are discussed. The case shows that the excavation and design of the ideological and political elements of the course from the three levels of philosophical connotation， professional quality and social responsibility can provide some ideas for the teaching of engineering professional courses， and also stimulate students' interest in learning and professional recognition. Teachers are required to have not only professional ability， but also engineering ability and humanistic quality.

Keywords curriculum Ideological and politics; teaching design; case analysis

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”。特別提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

因此，全國(guó)各高等院校都在積極進(jìn)行課程思政方面的改革。理工科專業(yè)課程側(cè)重于基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)，如何將思政元素有機(jī)融合到專業(yè)課程中存在一定困難，加強(qiáng)專業(yè)課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐是理工科改革的重點(diǎn)之一。[1-2]

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是材料類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是相關(guān)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。屬于典型的“知識(shí)性學(xué)科”范疇，該課程主要介紹材料科學(xué)與工程的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，使學(xué)生掌握材料科學(xué)與工程的基本概念和方法。為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程、從事材料研究和工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。與其他專業(yè)課程相比，該課程的專業(yè)性強(qiáng)，除了涉及大量材料科學(xué)中的專業(yè)知識(shí)外，對(duì)于學(xué)生數(shù)理化的基礎(chǔ)知識(shí)也有一定的要求。材料科學(xué)在國(guó)防安全、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略中起著舉足輕重的作用，同時(shí)該課程的教學(xué)內(nèi)容與日常生活、科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密，具備大量思政元素的“融入點(diǎn)”。[3-4]

本文以“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中典型的章節(jié)作為案例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中將三個(gè)層次的思政元素和育人目標(biāo)融入具體的課堂教學(xué)中，以期為相關(guān)專業(yè)課程的課程思政提供思路，并分析整理了專業(yè)教師需要具備的素質(zhì)和能力。

1教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以課程第四章第三節(jié)內(nèi)容：？.3鐵碳合金的平衡凝固過程（工業(yè)純鐵和鋼）為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)時(shí)（45分鐘）。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握工業(yè)純鐵和鋼的平衡凝固過程，學(xué)會(huì)平衡組織中相組成和組織組成百分含量的計(jì)算，了解工業(yè)純鐵和鋼的應(yīng)用領(lǐng)域。具備判斷和辨別工業(yè)純鐵和常規(guī)亞共析、共析和過共析鋼的平衡凝固組織;構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系;解釋平衡凝固過程中相變現(xiàn)象，解決凝固工程問題的基本能力。學(xué)會(huì)用“量變到質(zhì)變”的觀點(diǎn)思考相變，樹立“結(jié)構(gòu)-加工-性能-服役”間相互關(guān)聯(lián)制約的哲學(xué)思想。提升學(xué)生在鋼鐵制造和應(yīng)用方面的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)興趣。

1.1 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述及重難點(diǎn)

本節(jié)課共設(shè)有七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具體知識(shí)點(diǎn)及目標(biāo)要求見表1，其中的前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)，第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過程中計(jì)劃采用圖文動(dòng)畫相結(jié)合，將詳細(xì)的凝固過程一步步板書在黑板上。將凝固過程進(jìn)行分解，按不同溫度分段進(jìn)行講解。每類鋼種舉例進(jìn)行相組成和組織組成百分含量的計(jì)算示范。將光學(xué)顯微鏡以及電子顯微鏡下的顯微組織照片進(jìn)行展示和解說。輔助作業(yè)習(xí)題和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行鞏固。

1.2 教學(xué)活動(dòng)及課程思政元素的融入

表2給出了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及課程思政元素的融入。課程以“感知-回顧-呈現(xiàn)-示范-對(duì)比-概括-遷移應(yīng)用”的順序安排教學(xué)內(nèi)容，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知能力。

2案例分析

在本教學(xué)案例中，每一步的教學(xué)活動(dòng)中均挖掘并融入了課程思政元素。案例中涉及的思政重點(diǎn)有：堅(jiān)定文化自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。凝固過程中蘊(yùn)藏的“量變到質(zhì)變”的哲學(xué)思想。材料的幾個(gè)要素中蘊(yùn)含的“聯(lián)系的觀點(diǎn)”。讓材料更有用是“材料人”的社會(huì)責(zé)任，“鋼鐵人”疫情中的使命擔(dān)當(dāng)。

融入方式為：通過《寶刀賦》中寥寥十幾字形象描述了鍛打鑄刀的過程;燦爛的歷史體現(xiàn)了中華民族的智慧。詳細(xì)分析亞共析鋼的凝固過程，體會(huì)顯微組織“從量變到質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化，擴(kuò)充到個(gè)人的成長(zhǎng)和國(guó)家的強(qiáng)盛都不是一蹴而就的。對(duì)比不同成分亞共析鋼的組織性能，樹立事物間相互關(guān)聯(lián)制約的哲學(xué)思想;同時(shí)，顯微組織是影響材料性能的本質(zhì)，做事情看問題都要通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。通過對(duì)專業(yè)社會(huì)責(zé)任和工作范疇的總結(jié)，疫情期間“鋼鐵人”責(zé)無旁貸的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)站位。

本案例從三個(gè)層次挖掘和設(shè)置課程思政元素：一是材料科學(xué)理論中的哲學(xué)內(nèi)涵，在材料科學(xué)的發(fā)展演變和各種概念理論中包含有很多哲學(xué)的思想和方法，因此充分挖掘其中蘊(yùn)含的哲學(xué)內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和運(yùn)用哲學(xué)方法解決專業(yè)問題的能力。二是“材料人”的倫理，包括人文和工程專業(yè)素養(yǎng)。是最廣泛也是最難把握的思政方面，包括但不僅限于：工匠精神、誠(chéng)信務(wù)實(shí)、熱愛專業(yè)等專業(yè)素養(yǎng)以及正確的人生觀、價(jià)值觀等等。三是“材料人”的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的大政方針政策，比如：節(jié)能降耗、綠色制造、新能源戰(zhàn)略等，從材料成分設(shè)計(jì)、加工、服役等工程應(yīng)用方面提升學(xué)生的專業(yè)站位，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這三個(gè)層次的思政元素也是多數(shù)工科專業(yè)課程中都普遍存在的，因此可以被其他課程和專業(yè)借鑒。這些思政元素的引入，也會(huì)使得課堂更加生動(dòng)，理論更加立體，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)可度。

從案例還可以看出，思政元素涉及了中華古典文化、哲學(xué)思想、專業(yè)倫理素養(yǎng)，工程應(yīng)用以及時(shí)事事件等等，因此需要教師具有更高的素養(yǎng)。不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景，還需要有工程應(yīng)用背景以及人文歷史素養(yǎng)等。同時(shí)，還需要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事和國(guó)家在與專業(yè)相關(guān)的大政方針政策。這些都對(duì)任課教師提出了更高的要求。

3總結(jié)

“鐵碳合金的平衡凝固過程”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例從材料科學(xué)理論中蘊(yùn)藏的哲學(xué)內(nèi)涵、“材料人”的人文和工程素養(yǎng)以及“材料人”的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)三個(gè)層次上挖掘和設(shè)置思政元素和目標(biāo)?？梢詾楣た祁悓I(yè)課程進(jìn)行課程思政提供一定的思路和借鑒。

課程思政的實(shí)施不僅要求專業(yè)課教師具有專業(yè)知識(shí)背景，還需要具有工程應(yīng)用能力和人文歷史素養(yǎng)，并密切關(guān)注國(guó)家在專業(yè)領(lǐng)域的大政方針政策。

基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目課程思政專項(xiàng) （2020X079）

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