蘇麗麗　湯秋香　徐文修　石書兵

摘 要 為了使“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”的教學過程與實踐充分結(jié)合，提高學生的自主學習能力，樹立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷。本文通過對課程增設(shè)實地參觀考察并融入翻轉(zhuǎn)課堂理念讓學生結(jié)合課程內(nèi)容進行生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學課程進行了探索和實踐。結(jié)果表明，通過此教學改革激發(fā)了學生參與課程的興趣，培養(yǎng)了學生的動手、動腦及表達能力，有助于提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學 教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.053

The Exploration of the Practice Teaching of "Agricultural Ecology" Combined with Visiting Investigation and Planning Design

SU Lili， TANG Qiuxiang， XU Wenxiu， SHI Shubing

（College of Agriculture， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In order to fully combine the teaching process and practice of agricultural ecology， improve students' autonomous learning ability， establish the awareness of agricultural ecological environment protection， and cultivate students' feelings of "agriculture， rural areas and farmers". This paper explores and practices the teaching course of agricultural ecology by adding on-the-spot visits to the course and integrating the concept of flipped classroom so that students can plan ecological agriculture in combination with the course content. The results show that through this teaching reform， students' interest in participating in the course is stimulated， and students' abilities of hands-on， brain use and expression are cultivated， which is helpful to improve the teaching quality of the course.

Keywords agricultural ecology; teaching reform; flipped classroom

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”的學科交叉性很強，它通過講授生態(tài)學的基本研究內(nèi)容和方法，使學生能夠運用生態(tài)學的視角分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生態(tài)系統(tǒng)變化特征、環(huán)境污染、資源配置等生態(tài)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將課堂掌控權(quán)轉(zhuǎn)交到學生的手中，讓學生由原先被動參與的“客體”，變成了主動學習的“主體”，促進了學生對農(nóng)業(yè)知識的探索和認知。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，通過增設(shè)實地參觀考察和生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃等方式，進行了“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”教學形式的改革研究，使課程學習與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，不斷提高課程的教學質(zhì)量。

1課程教學中存在的主要問題

1.1 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教材內(nèi)容偏于理論化

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教材內(nèi)容偏于理論化，導致學生對于抽象的理論知識難以理解，更不能靈活的運用在實踐中。加之傳統(tǒng)的教學模式學生長期以教師為講授主導，學生被動地學習，缺乏主動性和積極性。如何在實踐教學過程中將生態(tài)學理念融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，培養(yǎng)學生“三農(nóng)情懷”和樹立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保理念是有待于解決的關(guān)鍵問題。

1.2實踐教學針對性和實用性不強

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”課程授課過程中，實踐教學環(huán)節(jié)較少且缺乏針對性，學生上完課程，對解決實際生活中面對的問題依然表現(xiàn)迷茫。通過不斷改善實驗課形式和內(nèi)容，增加學生興趣，使學生將知識點融會貫通，更好的運用在實踐當中。

1.3缺乏合適的實踐場所

由于拘泥于前期課程設(shè)置和授課形式，因此忽視了實踐場所的建設(shè)，導致與本課程密切相關(guān)的實踐教學場所相對缺乏。雖然本學院在新疆昌吉三坪農(nóng)場建設(shè)了實驗基地，但是由于基地路程較遠且很多項目正處于建設(shè)階段，學生上課不方便，不能滿足全部實踐教學項目需要。

2教學形式改革措施

2.1 典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)實地參觀

依托本課程實踐內(nèi)容，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程和生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等實習內(nèi)容，帶領(lǐng)學生到新疆農(nóng)業(yè)大學三坪農(nóng)場教學基地以及新疆農(nóng)業(yè)博覽園等地進行學習。通過現(xiàn)場教學的方式不僅能夠增強學生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的感官認識，也可進一步加深和鞏固所學理論知識。在參觀前，結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學的理論知識，設(shè)置參觀要點問題，讓學生帶著疑問展開參觀學習。參觀過程中，針對植物生態(tài)工廠的運行細節(jié)積極提出自己的疑惑。老師針對學生提出的問題將植物生態(tài)工廠和校內(nèi)的人工智能氣候設(shè)施進行對比，向同學們解釋其異同點，進行答疑解惑。并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進行現(xiàn)場演示和解說，變對課堂知識理解的“聆聽”為“眼見”。不僅使學生理論聯(lián)系實際，也增加了學生學習的積極主動性，尤其對當前生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進技術(shù)有了更直觀的認識。

2.2 生態(tài)農(nóng)業(yè)項目可行性論證

針對實踐性較強的章節(jié)，采用“課堂講解+學生自學+項目可行性論證”的多元化方式進行。以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》一章為例，老師針對具有代表性的典型案件進行詳細分析講解，使學生明確生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃的基本要素、步驟和原則。鼓勵學生綜合思考典型案件，并圍繞自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)特點與現(xiàn)狀，自行設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)項目。而后通過班級初選，評選出規(guī)劃設(shè)計較優(yōu)者，并以較優(yōu)者為組長進行分組，充分發(fā)揮學生團隊的作用，通過組員間的協(xié)作進一步完善該組規(guī)劃設(shè)計方案。最后以組為單位，以PPT形式匯報闡述本組方案的可行性，開展農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃競賽。項目可行性論證會：（1）各組以PPT形式進行15分鐘闡述，討論評議10分鐘。（2）評委老師進行評分。

2.3 授課形式融入翻轉(zhuǎn)課堂

以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)》章節(jié)為例，于授課前將本章節(jié)相關(guān)學習視頻發(fā)給學生，鼓勵學生提前預(yù)習、根據(jù)學習內(nèi)容發(fā)散性自主學習，授課時，老師作為引導，幫助學生理清本節(jié)課的重點難點，學生則作為主導，結(jié)合所學和自己的理解給大家講解自主學習的相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)學生的自學和獨立探索能力。同時，學生根據(jù)本章節(jié)知識點的學習，以小組為單位設(shè)計農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃項目。結(jié)合規(guī)劃項目把學習主動權(quán)交到學生手中，學生在做規(guī)劃的過程中，對所授課程進行思考。在進行PPT答辯過程中，老師們對同學們存在的問題進行全面詳細的講解，引導學生深度學習，將專業(yè)知識內(nèi)化于心。

3 結(jié)論

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，不僅要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的課程實踐知識，更要求學生能夠靈活應(yīng)用所學知識解決實踐中的生態(tài)環(huán)境問題，尤其面對當前新情勢下新的發(fā)展要求，作為我國生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)對實現(xiàn)“兩山”更是具有十分重要的實踐意義。通過設(shè)置參觀典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)、策劃生態(tài)農(nóng)業(yè)項目、授課形式融入翻轉(zhuǎn)課堂等方式的改革，著重強化農(nóng)業(yè)生態(tài)學的實踐教學部分，不僅可增強學生的實踐動手能力，也充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，對學生樹立“三農(nóng)情懷”、培養(yǎng)保護農(nóng)田生態(tài)環(huán)境意識具有重要作用。

通訊作者：湯秋香

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳教研項目“《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學形式及內(nèi)容改革研究”，項目編號：2017JG039，時間：2017.09-2019.12

參考文獻

[1] 龐麗.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程教學與當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的探討[J].教育教學論壇，2017（49）：105-106.

[2] 黨的十九大報告輔助讀本[M].北京：人民出版社，2017，10：45.

[3] 李永春，李永夫，秦華，陳俊輝，王旭東，徐秋芳.基于問題導向和區(qū)域特色的農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程實踐教學探索[J].教育教學論壇，2017（50）：126-127.

[4] 林文雄，陳婷，周明明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學的新視野[M].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2012，20（3）：253-264.

[5] 李海波，趙文若，劉顯臣.應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程實踐能力模塊化培養(yǎng)——智慧農(nóng)業(yè)+生態(tài)模式設(shè)計[J].吉林蔬菜，2019（02）：53-55.

[6] 劉星，郝燕，夏春麗，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《醫(yī)學細胞生物學實驗》教學設(shè)計——以細胞融合實驗為例[J].高教學刊，2020（25）：81-83.

[7] 楊秀玉.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究[J].教育教學論壇，2020（34）：274-275.

[8] 孫欽明，馬曉燕，剡曉婷.基于應(yīng)用技術(shù)型高校《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學改革淺探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：77-78，92.