肖歸　陳星星　楊銘航　陽曉麗

摘 要 目的 了解并對比?？谱o(hù)生和本科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況，為多層次護(hù)理人才教學(xué)提供依據(jù)。方法 采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對264名專科護(hù)生和146名本科護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 專科和本科護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型均以發(fā)散型和吸收型為主，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）;?？坪捅究谱o(hù)生具體經(jīng)驗(yàn)均分分別為（27.38±6.397）分和（25.53±4.695）分、主動(dòng)實(shí)踐均分分別為（26.94±5.854）分和（29.26±5.661）分，差異均具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）。結(jié)論 ?？坪捅究谱o(hù)生學(xué)習(xí)類型均以發(fā)散型和吸收型為主;專科護(hù)生更傾向于具體經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);本?？频闹鲃?dòng)實(shí)踐能力均有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 護(hù)理?？粕?護(hù)理本科生 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格 比較分析

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.077

A Survey and Comparative Analysis of the Status quo of Learning

Styles between Undergraduate and Specialist Nursing Students

XIAO Gui， CHEN Xingxing， YANG Minghang， YANG Xiaoli

（Department of Nursing， Hainan Medical University， Haikou， Hainan， 571199）

Abstract Objective To understand the distribution and differences of Kolb learning style between specialist and undergraduate nursing students， and to provide reference for quality teaching. Methods 264 specialist nursing students and 146 undergraduate nursing students were investigated by Kolb learning Style scale. Results The majority of Kolb learning style of specialist and undergraduate nursing students are ? diverging type and assimilating type， the differences were not statistically significant （P>0.05）.The scores of Kolb learning process of specialist and undergraduate nursing students were （27.38±6.397） points and （25.53±4.695） points for specific experience， （26.94±5.854） points and （29.26±5.661） points for active practice， the differences were statistically significant （P<0.05）;.Conclusion The leading learning styles of specialist and undergraduate nursing students are diverging type and assimilating type. ?specialist nursing students are more inclined to learn from specific experiences; Active practice ability needs to be strengthened for both students.

Keywords specialist nursing students; undergraduate nursing students; Kolb learning style; comparative analysis

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)人特有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，具有明顯個(gè)性特征，反映了學(xué)習(xí)者在意志、行動(dòng)方面的特點(diǎn)。研究和實(shí)踐表明，教師充分了解并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和學(xué)習(xí)過程偏好等相關(guān)因素，并 “以學(xué)生為中心”進(jìn)行因材施教，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。[1]Kolb 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)風(fēng)格模型提出學(xué)習(xí)周期由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，也是目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論之一。四個(gè)環(huán)節(jié)分別為即具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience，CE）、反思觀察（Reflective Observation，RO）、抽象概念（Abstract Conceptualization，AC）和主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation，AE）。這四個(gè)環(huán)節(jié)交叉匹配后，形成了四種各有側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是側(cè)重于具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察的發(fā)散型（Diverging），側(cè)重于反思觀察和抽象概念的吸收型（Assimilating），側(cè)重于抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐的聚合型（Converging），和側(cè)重于主動(dòng)實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)型（Accommodating）。[2，3]隨著護(hù)理學(xué)科建設(shè)力度的不斷加大和我國對護(hù)理內(nèi)容需求的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量培養(yǎng)各種層次的護(hù)理人才顯得尤其重要。本研究通過調(diào)查專科護(hù)生和本科護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確學(xué)習(xí)風(fēng)格類型和學(xué)習(xí)過程偏好，以期為開展教學(xué)改革和提高素質(zhì)教育水平提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象與抽樣方法

2020年6月1日～2020年6月7日，采用方便抽樣法，選取海南醫(yī)學(xué)院2018級護(hù)理專科生和2017級護(hù)理本科生。納入標(biāo)準(zhǔn)：知情同意并自愿參加;全日制專科和本科護(hù)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途退學(xué)的護(hù)生。樣本量的估算：根據(jù)粗略估算方法：根據(jù)樣本量為問卷?xiàng)l目5～10倍的原則，[4]考慮10%的流失率，樣本量約為264;本次共收到420份問卷，排除10例，共計(jì)410例納入研究分析。

1.2 調(diào)查方法

于問卷星平臺(tái)發(fā)放Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表進(jìn)行調(diào)查。此量表一共12道題目，每題包含有關(guān)CE、AC、RO和AE 學(xué)習(xí)方式的4種描述。被測試者根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況符合程度給4種描述排序，并計(jì)算四種學(xué)習(xí)方式總分（最符合計(jì)4分，第二符合計(jì)3分，第三符合計(jì)2分，最不符合計(jì)1分）。根據(jù)各學(xué)習(xí)方式總分，研究者在 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型坐標(biāo)中找到對應(yīng)點(diǎn)，可得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。該量表各環(huán)節(jié)信度均較好，CE、AC、RO和AE各自的Cronbach 系數(shù)分別為 0.82、0.73、0.83 和 0.78，[1，5]能夠用于調(diào)查本?？谱o(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS 19.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，組間比較采用 ?檢驗(yàn);計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x?±s ）表示，兩組間采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多組采用單因素方差分析;P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 ?？坪捅究谱o(hù)生 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布

264名護(hù)理?？粕鶮olb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型總體分布不均，其中屬于發(fā)散型的學(xué)生共148名，占56.06%;屬于吸收型的學(xué)生共90名，占 34.09%;屬于調(diào)節(jié)型的學(xué)生共 17 名，占 6.44%;屬于聚合型的學(xué)生共9名，占 3.41%;146名護(hù)理本科生 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型總體分布不均，其中屬于發(fā)散型的學(xué)生共72名，占49.32%;屬于吸收型的學(xué)生共53名，占 36.30%;屬于調(diào)節(jié)型的學(xué)生共 12 名，占 8.22%;屬于聚合型的學(xué)生共9名，占 6.16%;?？谱o(hù)生和本科護(hù)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）見（表 1）。

2.2 ?？坪捅究谱o(hù)生 Kolb 學(xué)習(xí)過程得分情況

護(hù)理專科生Kolb學(xué)習(xí)過程CE、RO、AC和AE得分分別是（27.38±6.397）分、（35.48±4.618）分、（30.19±5.382）分和（26.94±5.854）分;護(hù)理本科生Kolb學(xué)習(xí)過程中CE、RO、AC和AE得分分別是（25.53±4.695）分、（34.53±4.752）分、（30.66±5.266）分和（29.26±5.66）分;其中，護(hù)理?？粕鶦E得分高于護(hù)理本科學(xué)生得分;護(hù)理?？粕鶤E得分低于護(hù)理本科生得分，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見（表 2）。

2.3 不同性別護(hù)生 Kolb 學(xué)習(xí)過程得分情況

男護(hù)生Kolb學(xué)習(xí)過程中CE、RO、AC和AE四象限得分分別是（28.10±7.224）分、（37.10±5.309）分、（30.46±5.306）分和（25.24±5.356）分;女護(hù)生Kolb學(xué)習(xí)過程中CE、RO、AC和AE得分分別是（26.61±5.768）分、（34.94±4.589）分、（29.57±5.688）分和（27.98±5.876）分;其中，男護(hù)生RO得分高于女護(hù)生得分;男護(hù)生AE得分低于女護(hù)生得分，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見（表3）。

3 討論

3.1 ?？坪捅究谱o(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格均以發(fā)散型和吸收型為主

從調(diào)查總體結(jié)果來看，?？坪捅究谱o(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型分布不均勻，4種風(fēng)格所占比例由高到低依次為發(fā)散型、吸收型、聚合型和適應(yīng)型，本科和?？谱o(hù)生發(fā)散型和吸收型兩者所占比例分別85.62%和90.15%，此分布特征與魯娟[6]等、王清等[7] 對醫(yī)學(xué)生 Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果類似;而與郭瑛[8]等對專升本護(hù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)果不全一致，這可能與地區(qū)、樣本量、學(xué)生層次以及學(xué)生個(gè)體差異等多種因素有關(guān)。發(fā)散型學(xué)生更傾向于感知具體信息、并在加工信息時(shí)深刻反思，偏好獨(dú)自學(xué)習(xí);吸收型學(xué)生則善于用抽象的方式感知信息。護(hù)理?？粕妥o(hù)理本科生以發(fā)散型和吸收型為主，反映學(xué)生對抽象理論和概念比較感興趣;護(hù)理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)和了解護(hù)生的特性，以學(xué)生為中心，將Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于具體教學(xué)中，因材施教，提高教學(xué)效果。

3.2 ?？坪捅究谱o(hù)生感知信息能力均較強(qiáng)，但主動(dòng)實(shí)踐能力均較弱

學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)習(xí)者對知識(shí)、技能等信息的感知、并加工的過程。具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概念是信息感知的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，護(hù)理?？坪捅究茖W(xué)生在抽象概念均分均落在60-80%之間，該結(jié)果與陶幸娟[9]研究結(jié)果類似，提示?？坪捅究谱o(hù)生學(xué)生感知信息能力較強(qiáng)，且均注重思考、能夠客觀邏輯地開動(dòng)腦筋，分析問題;而護(hù)理專科生的具體經(jīng)驗(yàn)均分落于60-80%之間，而護(hù)理本科學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)得分落于40-60%之間，說明專科護(hù)生更重視體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，更能適應(yīng)變化，從“感受” 中學(xué)習(xí)。但值得注意的是，護(hù)理?？粕妥o(hù)理本科生在信息加工緯度兩個(gè)環(huán)節(jié)中，反思觀察均落于80%～100%區(qū)間;而主動(dòng)實(shí)踐均分落于20-40%區(qū)間，且護(hù)理本科生的實(shí)踐均分低于護(hù)理?？茖W(xué)生均分，這提示護(hù)生，尤其是本科護(hù)生在信息加工方面的能力較弱，學(xué)生更傾向于通過反思觀察來提取和處理信息，常表現(xiàn)為主動(dòng)去看、去聽，但實(shí)踐往往較為被動(dòng)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足。因此，護(hù)理教育工作者要積極創(chuàng)造條件，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到實(shí)踐活動(dòng)，積極鼓勵(lì)護(hù)生動(dòng)手操作，并及時(shí)給予正向引導(dǎo)，增加實(shí)踐的成就感和價(jià)值感;并鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己知識(shí)體系，將知識(shí)融會(huì)貫通。當(dāng)今社會(huì)對護(hù)理人才的要求越來越高，多維度、多視角觀察和分析問題的能力是現(xiàn)代護(hù)士應(yīng)具備的能力，護(hù)理教育工作者應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生的評判行思維能力，引導(dǎo)護(hù)生用審慎的態(tài)度看待所學(xué)知識(shí)，逐步提高其對知識(shí)的選擇和評價(jià)能力。在教學(xué)中，教育工作者除了為學(xué)生提供豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，也要革新教學(xué)方式，多采用病例分析和PBL等教學(xué)方法，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、重組知識(shí)，并提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.3 護(hù)生Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格過程得分與性別有關(guān)

從調(diào)查結(jié)果來看，在信息感知方面，男女護(hù)生的具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概念均分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而在信息加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，男護(hù)生反思觀察均分高于女護(hù)生均分，而女護(hù)生主動(dòng)實(shí)踐均分高于男護(hù)生均分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明男護(hù)生更傾向于以反思觀察的方式處理信息，而女護(hù)生主動(dòng)操作的能力高于男護(hù)生。護(hù)理教育工作者要根據(jù)男女護(hù)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好，采用多種教學(xué)方法來提高護(hù)生興趣。本研究女護(hù)生共374名，占91.3%，男護(hù)生共36名，占8.7%，護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體以發(fā)散型和吸收型為主，所占比例為88.5%，這與部分國內(nèi)外結(jié)果一致，即有研究表明學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在性別差異，[10-13]女生多屬于吸收型和發(fā)散型、男生多屬于聚合型和調(diào)節(jié)型。[14]但遺憾的是，因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)限制性，本研究沒有納入足夠的男護(hù)生樣本量，故無法分析性別與Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的關(guān)系。

4 小結(jié)

護(hù)理教育工作者要根據(jù)護(hù)理?？坪捅究茖W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，探討切實(shí)可行又體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。在護(hù)理教育中，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也讓護(hù)理教育更貼近國家對護(hù)理內(nèi)容需求的轉(zhuǎn)變和多層次護(hù)理人才的要求。

通訊作者：陽曉麗

基金項(xiàng)目：2018年海南醫(yī)學(xué)院培育基金（HY2018-33）;2019年海南醫(yī)學(xué)院課程建設(shè)專項(xiàng)研究課題（HYJW201902）

參考文獻(xiàn)

[1] 魯娟，許勁松，程傳苗.軍校學(xué)員 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與VARK學(xué)習(xí)風(fēng)格類型之間的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（2）：227-230.

[2] Kolb A Y，Kolb D A.Experiential learning theory as a guide for experiential educators in higher education[J].Experiential Learning&Teaching in Higher Education，2017，1（1）：7-44.

[3] Fewster-Thuente L，Batteson T J.Kolb's Experiential Learning Theory as a theoretical underpinning for interprofessional education[J].J Allied Health，2018，47（1）：3-8.

[4] 吳明隆.問卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS 操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：453.

[5] 楊海波，楊加震，劉電芝.Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與化學(xué)成績的關(guān)系[J].化學(xué)教育，2014，35（21）：51-53.

[6] 魯娟，戴伯軍.軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格常模[J].中國健康心理學(xué)雜志，2019，27（7）：1067-1071.

[7] 王清，楊京文.基于Kolb理論的中醫(yī)兒科學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方法探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（15）：36-39.

[8] 郭瑛，梁燕，阮卉，等.高職護(hù)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)行為的對應(yīng)分析[J].護(hù)理研究，2018，32（19）：3110-3113.

[9] 陶幸娟.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與實(shí)踐教學(xué)策略的研究[D].南京：南京醫(yī)科大學(xué)，2007：1.

[10] 楊海波，劉電芝，楊榮坤.學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)習(xí)策略與成績的關(guān)系——基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究[J].教育科學(xué)研究，2015（10）：52-57.

[11] 王棟，戴煒棟.學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)性——一項(xiàng)基于 Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界，2013（1）：28-35.

[12] Peacock M.Match or mismatch？Learning styles and teaching styles in EFL[J].International Journal of Applied Linguistics，2010，11（1）：1-20.

[13] Willcoxson L，Prosser M.KolbS Learning Style Inventory（1985）：Review and further study of validity and reliability[J].The British Journal of Educational Psychology，2011.66（2）：247-257.

[14] Buali W H，Balaha M H and Muhaidab N S.Assessment of learning style in a sample of saudi medical students[J].Acta Inform Med，2013，21（2）：83-88.