徐靜怡 俞詩(shī)陽(yáng) 蔣淵 張國(guó)軍 李文鑫

摘要：混合直播教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在線教育借助移動(dòng)端教學(xué)，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的時(shí)空問(wèn)題、教資失衡問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，我國(guó)混合直播教學(xué)仍處于摸索發(fā)展階段，普遍存在軟件操作復(fù)雜、交互性不足、課堂效率低下等問(wèn)題。該研究追蹤調(diào)研特殊時(shí)期至返校后南京審計(jì)大學(xué)線上直播情況，接收師生對(duì)于混合教學(xué)的反饋，從而發(fā)現(xiàn)南京審計(jì)大學(xué)混合直播教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從多角度提出改進(jìn)意見(jiàn)，以期混合直播教學(xué)在南審得以長(zhǎng)久、有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合直播教學(xué);調(diào)研分析;改進(jìn)策略

引言：

混合直播教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，在特殊時(shí)期能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，緩解特殊時(shí)期上課難的問(wèn)題。2020年是不同尋常的一年，為相應(yīng)“停學(xué)不停課”的號(hào)召，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校緊急啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂，開(kāi)啟居家辦公學(xué)習(xí)模式。在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件出現(xiàn)后，正常的教育教學(xué)工作受到極大影響，但受益于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，“直播+教育”的新模式開(kāi)始風(fēng)靡。即在全程在線教學(xué)的過(guò)程中，建立一種慕課教學(xué)和阿里云大學(xué)直播授課相結(jié)合的在線混合式教學(xué)模式。這種混合式模式具體來(lái)說(shuō)就是以阿里云大學(xué)為平臺(tái)，把慕課學(xué)習(xí)、直播教學(xué)、線上作業(yè)與考試銜接起來(lái)[1]。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生不再局限于老師臺(tái)上講課、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)課的模式，師生不再拘泥于同一間教室授課聽(tīng)課。老師可以通過(guò)直播的形式，師生實(shí)時(shí)地在直播間完成課程。

為了探討混合直播教學(xué)模式在我國(guó)是否可行，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究。李升銳學(xué)者撰寫(xiě)的《從大學(xué)生“眼”中看互聯(lián)網(wǎng)+教育——基于大學(xué)生直播教育的研究》以全國(guó)在校大學(xué)生為總體，涉及到全國(guó)22個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市調(diào)查了高校大學(xué)生群體對(duì)直播平臺(tái)的了解程度，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)較多的直播平臺(tái)了解，對(duì)直播的關(guān)注程度較高，混合直播教學(xué)發(fā)展存在潛力[2]。為了探討混合直播教學(xué)模式的影響力，郝春娥學(xué)者在《教育直播引發(fā)的中國(guó)教育形態(tài)變革》中指出教育直播對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育形態(tài)變革有著較多的積極意義：促進(jìn)教育公平、促進(jìn)教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變、更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、更好地實(shí)現(xiàn)終身教育等[3]。為了探討混合直播教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題，文楊學(xué)者在《網(wǎng)紅時(shí)代下教育直播的發(fā)展探析》中提出我國(guó)有關(guān)教育直播的法律法規(guī)、教育直播的內(nèi)容和質(zhì)量等需要進(jìn)一步的完善、監(jiān)管的建議[4]。

2020年秋學(xué)期，學(xué)生陸續(xù)返回校園，南京審計(jì)大學(xué)采取混合直播課堂，改革創(chuàng)新，穩(wěn)步推動(dòng)“混合直播教學(xué)”的發(fā)展。本研究重點(diǎn)調(diào)查目前南京審計(jì)大學(xué)混合直播教學(xué)情況，從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)南審現(xiàn)階段直播課堂存在的問(wèn)題，以課堂參與者的身份對(duì)混合直播課堂存在的問(wèn)題如何進(jìn)行改善、優(yōu)化提出建議。

一、研究方法與過(guò)程

本研究通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)地訪談法探索混合直播教學(xué)在南京審計(jì)大學(xué)的應(yīng)用情況及學(xué)生的反饋，旨在及時(shí)了解情況，改善新型教學(xué)模式存在的問(wèn)題，更加系統(tǒng)地建設(shè)高效、高質(zhì)量的教育體系，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

本次調(diào)查分為三個(gè)階段：第一階段，在全面實(shí)施“線上教學(xué)”的階段，向南京審計(jì)大學(xué)在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲知學(xué)生對(duì)初次全面接受線上教學(xué)的看法，從學(xué)生的角度了解不同院系、不同專業(yè)的同學(xué)對(duì)于初次接受的網(wǎng)上課堂的挑戰(zhàn)以及學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)存在的問(wèn)題。此次問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放1500份，有效回收1470份。問(wèn)卷填寫(xiě)學(xué)生主要為大一大二學(xué)生，其中大一學(xué)生占比達(dá)到51.02%，大二學(xué)生占比42.86%。問(wèn)卷填寫(xiě)的性別比例方面與南審的總體比例相契合，女生居多，達(dá)到了67.35%，男生占比32.65%。本次問(wèn)卷調(diào)查的專業(yè)覆蓋面較廣，囊括了會(huì)計(jì)學(xué)院、政府審計(jì)學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文學(xué)院等十多個(gè)專業(yè)學(xué)院，數(shù)十個(gè)專業(yè)方向，其中占比最多的三個(gè)學(xué)院分別是會(huì)計(jì)學(xué)院24.49%，經(jīng)濟(jì)學(xué)院16.33%，統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院14.29%。第二階段，結(jié)合實(shí)地調(diào)研與實(shí)際感受，通過(guò)舉辦學(xué)生交流會(huì)，更加深入地了解教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)特殊事件發(fā)生以來(lái)我校的教學(xué)模式和特點(diǎn)，以及學(xué)生切身體會(huì)到的混合直播教學(xué)模式的利弊，重點(diǎn)調(diào)研分析了開(kāi)展“混合直播”課堂后我校教學(xué)模式所發(fā)生的變化。第三輪，基于前兩階段初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的再次向我校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行訪談。此次共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1500份，有效回收1260份。此次問(wèn)卷囊括了法學(xué)院、金融學(xué)院、統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院等眾多學(xué)院，其中會(huì)計(jì)學(xué)院、政府審計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院反饋?zhàn)疃?。深入了解不同專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于直播課堂的深刻認(rèn)識(shí)，與第一輪的研究結(jié)果進(jìn)行比較、整合，更加直接明了的感受目前南審對(duì)于混合直播教學(xué)做出的改變。綜合三階段的調(diào)查，整合混合直播教學(xué)基于學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)意見(jiàn)。

二、學(xué)生視角下混合直播教學(xué)調(diào)研分析

在特殊時(shí)期下，南京審計(jì)大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，通過(guò)在線直播教學(xué)等形式進(jìn)行授課，盡力保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。學(xué)生作為混合直播教學(xué)活動(dòng)的直接參與者、價(jià)值承擔(dān)者及問(wèn)題反饋者，在其中扮演著極其重要的角色。本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、座談會(huì)等形式廣泛汲取學(xué)生反饋，并據(jù)以作出學(xué)生視角下教學(xué)情況的分析。

（一）學(xué)生在線學(xué)習(xí)硬件分析

本次調(diào)查顯示，在網(wǎng)絡(luò)條件穩(wěn)定的情況下，學(xué)生最偏向于使用筆記本電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。直播教學(xué)顛覆了線下課堂教學(xué)中板書(shū)+PPT投屏的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)硬件設(shè)備提出了新的要求，在線學(xué)習(xí)的舒適性和流暢性在一定程度上影響學(xué)習(xí)效率。通過(guò)問(wèn)卷反饋我們了解到，學(xué)生大多數(shù)使用便攜的筆記本電腦或手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，其中使用筆記本電腦的占比最多，達(dá)到了91.84%。和小屏的手機(jī)相比，大屏的筆記本電腦無(wú)論是在學(xué)習(xí)的舒適度、積極性方面還是設(shè)備網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性方面都相對(duì)較好，受到了更多學(xué)生的偏愛(ài)。在網(wǎng)絡(luò)狀況方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好，其中95.92%的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)基本穩(wěn)定，并且不存在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的問(wèn)題，這與信息科技的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及度及網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定性的逐漸提升密不可分。而有個(gè)別學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)卡頓的選項(xiàng)，通過(guò)座談會(huì)交流我們了解到，其原因主要是假期少數(shù)學(xué)生居住地較為偏僻，同時(shí)運(yùn)營(yíng)商網(wǎng)絡(luò)傳輸偶有波動(dòng)，屬正常現(xiàn)象。但由于不同學(xué)生不同課程上課時(shí)間不同，同時(shí)使用人數(shù)的多少對(duì)各類設(shè)備及平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性是否存在明顯影響還有待驗(yàn)證。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)分析

本次調(diào)查顯示，學(xué)生主要使用學(xué)校提供的線上教學(xué)平臺(tái)和部分常見(jiàn)的社交平臺(tái)相結(jié)合的方式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，直播教學(xué)平臺(tái)的搭建、相關(guān)學(xué)習(xí)社群的建立和各大學(xué)習(xí)平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了良好的可選擇的平臺(tái)環(huán)境。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教學(xué)平臺(tái)中，作為一個(gè)搭載直播、錄播等多功能的平臺(tái)，南京審計(jì)大學(xué)基于目睹有課和阿里云開(kāi)發(fā)的校內(nèi)直播教學(xué)平臺(tái)（阿里云大學(xué)）使用的學(xué)生最多，約占調(diào)研對(duì)象的九成。無(wú)論是專業(yè)理論課還是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，這一平臺(tái)都在一定程度上較好地滿足了同學(xué)們的學(xué)習(xí)需求。除此以外，大多數(shù)學(xué)生還會(huì)使用中國(guó)大學(xué)MOOC和超星爾雅等以錄播形式為主的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行通識(shí)任選課的學(xué)習(xí)或是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充拓展。在社交平臺(tái)方面，超過(guò)八成的課程基于QQ、微信等不同的社交平臺(tái)建立了學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行實(shí)時(shí)討論與學(xué)習(xí)資源共享。在后續(xù)的座談會(huì)上，我們對(duì)教學(xué)平臺(tái)和社交平臺(tái)的組合使用進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查。綜合反饋意見(jiàn)，南審直播教學(xué)平臺(tái)和騰訊QQ社交平臺(tái)二者相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)方式最受學(xué)生青睞。阿里云大學(xué)作為針對(duì)南審教學(xué)方案定制的直播平臺(tái)，兼?zhèn)淞酥辈ヅc錄播的課堂內(nèi)容觀看學(xué)習(xí)方式，同時(shí)設(shè)置了基礎(chǔ)的討論交流功能及課件下載功能，為在線課堂教學(xué)提供了基本保障。而作為一款互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通信軟件，QQ便捷的在線互動(dòng)交流、大容量的群共享文件存儲(chǔ)及可以在突發(fā)情況下應(yīng)急使用的群課堂功能，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的輔助支撐，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)課堂活躍度分析

本次調(diào)查顯示學(xué)生在課堂參與方面表現(xiàn)為在線上直播教學(xué)中的積極性明顯優(yōu)于線下課堂實(shí)體教學(xué)，通過(guò)問(wèn)卷分析和學(xué)生訪談我們不難發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生角度出發(fā)，線上平臺(tái)直播教學(xué)的問(wèn)答互動(dòng)區(qū)不僅提供給師生答疑解惑的平臺(tái)，而且生生之間也可以隨時(shí)在評(píng)論區(qū)相互探討問(wèn)題，促進(jìn)朋輩之間交流學(xué)習(xí)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，72.3%的被調(diào)查學(xué)生反映線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性更強(qiáng)，余下的27.7%的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)互動(dòng)交流效果更好。進(jìn)一步的學(xué)生訪談更好地反映了其中的原因，學(xué)生們認(rèn)為線下教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)大部分只限于“師問(wèn)生答”和“課后學(xué)生主動(dòng)向老師請(qǐng)教”兩種方式，而線上教學(xué)時(shí)，老師提出問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)區(qū)的回答反響熱烈，大家可以看到其他同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題的理解和看法，也能夠聽(tīng)取老師對(duì)不同想法的點(diǎn)評(píng)和糾正，讓同學(xué)覺(jué)得課堂的參與感和活躍度得到了提高。

（四）學(xué)生在線學(xué)習(xí)課堂體驗(yàn)度分析

本次調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)于不同類別的課程的線上教學(xué)體驗(yàn)度明顯不同，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類偏理論操作類課程的線上授課體驗(yàn)感明顯優(yōu)于講授為主的通識(shí)理論類課程。問(wèn)卷結(jié)果顯示，66.8%的同學(xué)覺(jué)得實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程更適合于線上教學(xué)，27.3%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程比較適合線上教學(xué)，5.9%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程不適合線上教學(xué)。以《管理信息系統(tǒng)》這門(mén)課為例，在線下上課時(shí)這門(mén)課也多以在機(jī)房操作為主，而線上教學(xué)時(shí)老師的屏幕演示與線下時(shí)的屏幕控制顯示并無(wú)二樣，甚至錄屏功能提供給學(xué)生二次回看不懂知識(shí)點(diǎn)的途徑，老師直接通過(guò)語(yǔ)音對(duì)共性問(wèn)題的及時(shí)解答，更是讓學(xué)生的操作順暢和心情愉悅，相反的大部分理論課、通識(shí)課則變?yōu)槔蠋熞晃兜妮敵?，學(xué)生的被動(dòng)接受使得學(xué)生出現(xiàn)課程走神、精力無(wú)法集中等現(xiàn)象。

三、混合直播教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)

從2020年這一特殊時(shí)期純粹的線上教學(xué)和返校后線上線下教學(xué)結(jié)合的方式來(lái)看，混合直播教學(xué)具有可持續(xù)性，在未來(lái)的教學(xué)中，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合或許會(huì)變成較為流行的教學(xué)模式。

（1）特殊時(shí)期國(guó)家號(hào)召推動(dòng)了直播教學(xué)的發(fā)展

在2020年初，直播教學(xué)無(wú)疑是當(dāng)前情況下最有效的解決方案。由于特殊時(shí)期無(wú)法到校上課，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各學(xué)校采取相應(yīng)措施將課堂移至線上，利用各種線上直播平臺(tái)和社交平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，也因此，線上教學(xué)開(kāi)始大規(guī)模興起并正常發(fā)展起來(lái)。正是由于這期間的發(fā)展，為混合直播教學(xué)未來(lái)的發(fā)展在技術(shù)和實(shí)踐上做好了準(zhǔn)備。

（2）科技給混合直播發(fā)展提供良好條件

依托科技發(fā)展，推動(dòng)混合直播教學(xué)模式的改進(jìn)。在特殊時(shí)期，線上教學(xué)由于時(shí)間短，任務(wù)重，受到多方面因素限制，導(dǎo)致其課堂效率、課堂氛圍等方面無(wú)法全面顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。隨著教師，技術(shù)人員以及學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的不斷探索，現(xiàn)如今的線上直播與技術(shù)共同發(fā)展，和線上教學(xué)初期已完成了大規(guī)模的進(jìn)步。在技術(shù)方面，和初期相比，現(xiàn)如今的直播平臺(tái)能夠同時(shí)容納更多的師生同時(shí)上課。硬件的進(jìn)步，給線上教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。在課堂方面，師生互動(dòng)功能的改善，提高了課堂效率和課后反饋效率，豐富了線上教學(xué)的功能，放大了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（3）探索出了新的教學(xué)模式

在此特殊時(shí)期前后教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈蠼虒W(xué)模式改革提供了一個(gè)可行方向。線上教學(xué)加入到日常線下教學(xué)中，彌補(bǔ)了線下教學(xué)可能出現(xiàn)的師生互動(dòng)不足的問(wèn)題，提升了課堂的趣味性，讓對(duì)線上和線下教學(xué)適應(yīng)程度不同的學(xué)生也能很輕松的加入到課堂互動(dòng)中去。除了直播平臺(tái)的建設(shè)，資源平臺(tái)的發(fā)展也不容小覷，如MOOC，學(xué)習(xí)通等資源型線上學(xué)習(xí)平臺(tái)也給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使其能更加便捷地得到自己想要的資料或課程。

（二）劣勢(shì)

（1）混合直播教學(xué)軟硬件還存在一定問(wèn)題

硬件方面，由于上課時(shí)段線上用戶過(guò)多，大量用戶同時(shí)在線時(shí)的平臺(tái)穩(wěn)定性有待加強(qiáng)，授課過(guò)程中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)卡頓、延遲等問(wèn)題急待解決。軟件方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及軟件眾多，學(xué)習(xí)資源繁雜，缺乏有效的精準(zhǔn)篩選機(jī)制，效率有待提高。同時(shí)，以南審直播平臺(tái)為例，雖然經(jīng)過(guò)多次平臺(tái)技術(shù)改善，操作難度有所下降，但是對(duì)于初次使用的教師來(lái)說(shuō)，還是需要一段時(shí)間的適應(yīng)，操作難度方面還有改善的空間。

（2）混合直播教學(xué)缺乏有效的監(jiān)管措施

由于上課時(shí)老師面對(duì)的只是電腦或者手機(jī)平板屏幕，對(duì)于屏幕另一邊學(xué)生的動(dòng)態(tài)無(wú)法及時(shí)或者有效監(jiān)管，導(dǎo)致教師在混合直播教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的約束能力下降，如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束能力，很容易丟失對(duì)學(xué)習(xí)的專注度，造成不好的學(xué)習(xí)效果。在上課時(shí)以及課后，由于師生間交流存在老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及程度難以把握，使得老師很難根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)效率。

（3）混合直播教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

混合直播教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)變少，師生之間難以做到高頻次的及時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍不足，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)的大環(huán)境在混合直播教學(xué)中較為缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有和純面授教學(xué)一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)促生學(xué)生的惰性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（4）混合直播教學(xué)對(duì)學(xué)生自律性過(guò)分依賴

混合直播教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的可自由支配時(shí)間增多，學(xué)生的個(gè)人選擇也變得更為廣泛，這種情況下對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性也就提出了較高的要求。老師不再耳提面命，混合直播教學(xué)中老師更多的是引導(dǎo)者的角色，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生必須嚴(yán)格約束自己，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而學(xué)生們最缺乏的恰恰就是自律能力，大多數(shù)學(xué)生都不具備與學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的自主性和自律性，這就會(huì)使教學(xué)達(dá)不到既定目標(biāo)。

（5）混合直播教學(xué)中師生互動(dòng)不足，教學(xué)效果難以保障

在混合直播教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師面對(duì)面交流的時(shí)間顯著減少，無(wú)法做到及時(shí)的互動(dòng)交流，老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況難以精確把控。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，既要有老師的認(rèn)真授課，也需要學(xué)生的適時(shí)反饋，在目前的混合直播教學(xué)中難以做到二者得兼，課程活躍度不足，學(xué)生參與不夠充分，教學(xué)效果難以得到保障。

四、有關(guān)混合直播教學(xué)提出的相關(guān)建議

（一）對(duì)學(xué)生

學(xué)生要盡可能適應(yīng)混合直播教學(xué)模式，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向老師和學(xué)校反應(yīng)，共同解決，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自制力，高效學(xué)習(xí)?；旌现辈ソ虒W(xué)對(duì)于學(xué)生們提出了更高的要求，同學(xué)們需要鍛煉自己的意志，增強(qiáng)自我管控能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要做到心無(wú)旁騖，專心學(xué)習(xí)，老師只是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)是最有效的提升自己的方式，所以同學(xué)們一定要珍惜眼前，努力學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教師

教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)眾多的教學(xué)資源進(jìn)行選擇和使用，合理配置，高效授課;需要有意識(shí)地去了解混合直播教學(xué)的發(fā)展情況，及時(shí)補(bǔ)足自身的缺漏;還需要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)不同的課程開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)方式?；旌现辈ソ虒W(xué)過(guò)程中涉及眾多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫(kù)資源，師生可以接觸到大量的教學(xué)資源，比如各類PPT、思維導(dǎo)圖、教學(xué)視頻、課程試題等等，而學(xué)生們是這些課程的學(xué)習(xí)和接受者，他們難以在繁雜的學(xué)習(xí)資源中尋找到適合他們的、更為有效的資源，這個(gè)時(shí)候就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們以敏銳的眼光高效篩選相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給予學(xué)生建議。同時(shí)，能夠采用的教學(xué)資源豐富了，也就要求老師們順應(yīng)時(shí)代潮流，開(kāi)發(fā)更有效的教學(xué)方法，在混合直播教學(xué)過(guò)程中老師們不能夠再采用以往的刻板教學(xué)，他們需要依托新增的教學(xué)資源和設(shè)備，建立與其相適應(yīng)的教學(xué)體系，要優(yōu)化課程PPT等的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)靈活提問(wèn)，及時(shí)和同學(xué)們建立互動(dòng)的橋梁，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

同時(shí)，教師之間也需要及時(shí)交流，互相了解各自在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同討論解決方法。不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)方法和內(nèi)容是不一樣的，但同時(shí)又存在著大量的共同點(diǎn)，某一門(mén)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可能其他課程中也會(huì)存在，這時(shí)就需要老師們共同努力，積極改進(jìn)，同時(shí)其他老師教學(xué)方法中的一部分也許就能補(bǔ)足某門(mén)課程的教學(xué)缺漏，這也就要求老師們不能敝帚自珍，要積極交流，共同進(jìn)步。

（三）對(duì)學(xué)校

學(xué)校要完善混合直播教學(xué)相關(guān)的管理制度，建立教學(xué)效果評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的督察和評(píng)測(cè)。校方要深入課堂，針對(duì)混合直播教學(xué)的情況設(shè)立相適應(yīng)的規(guī)章制度，還要把它落到實(shí)處。同時(shí)混合直播教學(xué)模式中關(guān)于教學(xué)效果的受評(píng)價(jià)者更為多元，這就要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)高頻次、高質(zhì)量地采用突擊聽(tīng)課、課程抽查等方式予以教學(xué)督導(dǎo)，要合理規(guī)劃督察方案，按教師、按課程、按課時(shí)等對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)劃分，提高督察效率，保障教學(xué)效果。教學(xué)效果的督察要做到公開(kāi)、公正，對(duì)于督察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題要及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行糾正。

學(xué)校需要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)硬件設(shè)備和軟件資源對(duì)混合教學(xué)給予支持，針對(duì)混合直播教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題予以把控。學(xué)校要進(jìn)行考察和篩選，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和計(jì)算機(jī)設(shè)備的業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，引進(jìn)相對(duì)優(yōu)良的設(shè)備支持教學(xué)。

學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)教師在混合直播相關(guān)設(shè)備使用方面的培訓(xùn)?；旌现辈ソ虒W(xué)需要使用的軟硬件設(shè)施對(duì)老師們來(lái)說(shuō)也是新鮮事物，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)人員在非課時(shí)對(duì)老師們進(jìn)行使用方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，讓老師們盡快熟悉操作流程，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)考察。

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作者簡(jiǎn)介：

徐靜怡，女，生于2000年2月，漢族，江蘇蘇州人，南京審計(jì)大學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)方向