萬(wàn)佩瑩 李嘉鈺 歐陽(yáng)柳團(tuán) 葉琳欣 梁冀

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)研究法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，研究結(jié)果顯示，當(dāng)前英語(yǔ)繪本教學(xué)前景光明，但小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)在繪本德育主題挖掘上存在不足。為實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的最大價(jià)值，提高學(xué)生的思想道德，需要構(gòu)建繪本資源、學(xué)校、教師、學(xué)生四位一體的融合解決體系，以期將英語(yǔ)繪本中的德育和教學(xué)更好地融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德育; 小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;融合策略

一、導(dǎo)論

根據(jù)教育部下發(fā)的《道德與法治教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落小落細(xì)》[1]，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)立足于兒童生活和經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)教材還應(yīng)該采用兒童可以接受的繪本形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身良好的品行，并養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。

繪本德育教學(xué)的發(fā)展早有記錄，2018年2月28日，教育部下發(fā)的《鑄國(guó)之重器，育時(shí)代新人——義務(wù)教育三科教材統(tǒng)編工作綜述》指出，繪本排版整齊，圖文并茂，圖片具有樂(lè)趣和韻味，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和三觀的塑造具有重大現(xiàn)實(shí)意義。但是，現(xiàn)階段英語(yǔ)繪本教學(xué)在我國(guó)依舊存在不足：英語(yǔ)繪本教學(xué)在我國(guó)存在的歷史尚淺，繪本資源不夠豐富和完善;英語(yǔ)繪本教學(xué)沒(méi)有很好地與繪本中的德育相結(jié)合，學(xué)生課堂參與度較低[18]。因此，對(duì)德育視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)進(jìn)一步研究具有必要性。

英語(yǔ)繪本為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一種全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性和趣味性;幫助小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高自身對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)和自身素養(yǎng);對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本教學(xué)吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生提高英語(yǔ)水平的同時(shí)理解文章中的德育意義。本研究旨在探討德育視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的發(fā)展，并綜合提出解決英語(yǔ)繪本教學(xué)中的德育問(wèn)題的對(duì)策和建議，為小學(xué)英語(yǔ)教師德育視域下的繪本教學(xué)提供參考建議。

二、文獻(xiàn)綜述

繪本一詞源自日本，也叫圖畫(huà)書(shū)，是一種文字表達(dá)形式，或是一種圖文并茂的書(shū)籍形式 [2]。陳秋池[3]總結(jié)道，優(yōu)秀的小學(xué)英文繪本是文學(xué)性和趣味性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)輔助材料。Amanda [4]指出，繪本是能在兒童早期的識(shí)字學(xué)習(xí)、德育啟蒙中起到良好的推動(dòng)作用的讀物。

簡(jiǎn)言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本是指針對(duì)于6-12歲兒童、圖文并茂，并有一定的中心思想，或是德育方面或是認(rèn)字、知識(shí)科普方面的讀物。

黨的十八大提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。周健德[5]提出，小學(xué)階段是社會(huì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要把立德樹(shù)人融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。有國(guó)外學(xué)者指出繪本的德育價(jià)值，Amanda[4]指出，繪本可以讓幼兒接觸到許多不同的人物、背景和生活經(jīng)歷。Marcus[8]指出，繪本可以作為加強(qiáng)親子情感紐帶的良好工具，同時(shí)也有利于孩子健康心理發(fā)展。[]在國(guó)內(nèi)，有研究生行動(dòng)研究成果顯示，以繪本為媒介實(shí)施的品格教育課程對(duì)二年級(jí)學(xué)生的品格發(fā)展有積極的影響，學(xué)生道德認(rèn)知道德情感方面有明顯改善 [9]。

綜上所述，有關(guān)對(duì)將德育與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)結(jié)合的研究已有一定的成果，有從小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中滲透德育角度開(kāi)展的研究，有對(duì)具體的結(jié)合德育的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的行動(dòng)研究，也有實(shí)證調(diào)查研究反映此教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的特點(diǎn)和困境。本課題將從研究方法、調(diào)查精度和樣本選取等方面彌補(bǔ)以往研究的不足，以期通過(guò)實(shí)證調(diào)查了解小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中的德育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并提出更好實(shí)施將小學(xué)繪本教育與德育連接起來(lái)的有效途徑和方法。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本融入品德教育的重要性

在小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂中融入品德教育可以進(jìn)幫助學(xué)生在孩童階段養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟繪本故事蘊(yùn)含的德育情感。

較具有大篇幅文字的普通教材而言，吳宛莉[14]曾說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)繪本形式新穎，圖文并茂，富有感染力，而且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，據(jù)此，英語(yǔ)繪本可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和使小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中娓娓述說(shuō)繪本所蘊(yùn)含的德育主題并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。此外，當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)注重核心素養(yǎng)課堂的建設(shè)，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中融入品德教育不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)思維能力;還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生的多元智能;同時(shí)讓學(xué)生在英語(yǔ)繪本教學(xué)中養(yǎng)成良好的文化意識(shí)、形成正確的道德觀念，從而提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。

德育視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)要將英語(yǔ)繪本知識(shí)與品德教育有機(jī)融合，不斷創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)和德育教學(xué)的模式和手段，在小學(xué)英語(yǔ)繪本中融入品德教育具有長(zhǎng)足意義。

四、德育視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)取得的實(shí)質(zhì)性成效

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的繪本資料庫(kù)在逐步完善，教師作為繪本教學(xué)的橋梁，發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在繪本教學(xué)中獲得知識(shí)和心靈的雙重啟迪。就繪本選題而言，劉佳[10]指出我國(guó)眾多繪本編寫(xiě)者在編寫(xiě)繪本時(shí)吸收借鑒各國(guó)優(yōu)秀文化，不斷更新繪本的形式和德育內(nèi)容，逐漸形成具有我國(guó)民族特色的繪本材料。就教師而言，其通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的繪本教學(xué)培訓(xùn)和科研活動(dòng)提高了對(duì)繪本教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，提高了自身繪本教學(xué)水平和質(zhì)量。就學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本教學(xué)得到社會(huì)、學(xué)校和家庭的極大重視，學(xué)生接觸繪本的渠道和平臺(tái)增多。學(xué)生借助英語(yǔ)繪本提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感，建立了外語(yǔ)文化思維結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了自身思想道德建設(shè)。因此，德育視域下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)取得了一定程度上的成效。

（二）小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的不足

1.在繪本資源方面，我國(guó)英語(yǔ)繪本發(fā)展史較短，繪本德育資源庫(kù)較為匱乏，某些用于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)資源的德育主題和現(xiàn)實(shí)生活的契合度不高;此外，我國(guó)繪本作者在編寫(xiě)繪本的時(shí)候過(guò)于注重故事性而忽略了道德教化輸入。

2.在學(xué)生方面，學(xué)生長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，尚未適應(yīng)新的繪本教學(xué)模式。曲小月[11]說(shuō)道，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中側(cè)重于傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生極少接觸繪本知識(shí)，致使其知識(shí)面和視野比較窄，難以領(lǐng)會(huì)繪本所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)和跨文化知識(shí)。

3.在教師方面，某些小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)有待提高，對(duì)繪本教學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少新穎性、對(duì)繪本中的道德因素理解不夠透徹，教師難以在繪本中充分挖掘德育因素，導(dǎo)致難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

4.在學(xué)校方面，某些學(xué)校依舊堅(jiān)持唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)繪本及其德育的培養(yǎng);再者，學(xué)校沒(méi)有且全面地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師難以更新教學(xué)模式，難以提高課堂的趣味性，導(dǎo)致繪本教學(xué)不能很好地吸引并教育學(xué)生。

五、品德教育與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)相結(jié)合的模式探究

（一）遵循導(dǎo)向性德育原則選擇繪本故事

小學(xué)英語(yǔ)教師要探究一節(jié)德育及繪本相融合的課堂，首先必須要從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力出發(fā)選擇繪本故事。教師所選擇的英語(yǔ)繪本內(nèi)容除了具有正確性、可行性之外，其背后還必須蘊(yùn)含具有導(dǎo)向性的、豐富的德育主題。而教師則在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起探究及挖掘繪本所蘊(yùn)含的德育主題，以期達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)繪本故事情境

小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)繪本故事內(nèi)容使用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的故事情境，制作精美的PPT，添加豐富的配圖和動(dòng)畫(huà)，力求做到生動(dòng)形象，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，設(shè)置合理有效、有趣生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外教師還可以利用音頻和動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生身臨其境地感受作者情感以及利用較為新型的繪本教學(xué)方法——圖片環(huán)游法、拼圖閱讀法，促使學(xué)生深入把握閱讀知識(shí)和德育知識(shí)。

（三） 采用四位一體的新型融合教學(xué)模式

只有在繪本資源、教師、學(xué)生和學(xué)校這四者共同發(fā)力的情況下，小學(xué)英語(yǔ)教師才能更好地將英語(yǔ)繪本中的德育知識(shí)和教學(xué)融合，潛移默化地向?qū)W生輸入知識(shí)。

1.就繪本資源而言，繪本編寫(xiě)者要立足于社會(huì)實(shí)踐對(duì)繪本進(jìn)行重新定位，將其德育主題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的過(guò)程中潛移默化地接受情感教育;我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)材料不僅要體現(xiàn)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，還要呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的外國(guó)文化;繪本資源的圖片和故事得到合理編排能夠不斷豐富優(yōu)質(zhì)的繪本材料，隨著繪本資源庫(kù)逐步被建立和完善，教師選取適合課堂的繪本資源更為方便。

2.就教師而言，要將英語(yǔ)繪本中的德育和教學(xué)更好地融合，首先需要提高自身綜合素養(yǎng)，充分挖掘繪本德育主題。其次，教師還可以采納多元化的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習(xí)并接納創(chuàng)新性的教學(xué)模式。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，可采取多樣化的繪本教學(xué)模式（如ETR教學(xué)模式、圖片環(huán)游教學(xué)模式、拼圖閱讀教學(xué)模式等）。教師還倡導(dǎo)繪本閱讀從課堂走進(jìn)家庭，繪本德育主題教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂內(nèi)。

3.就學(xué)生而言，學(xué)生若要更好地理解英語(yǔ)繪本中的知識(shí)和情感因素，首先要養(yǎng)成正確的繪本閱讀習(xí)慣，改善自身的閱讀行為和提高閱讀量。此外，學(xué)生還應(yīng)該減少英語(yǔ)繪本閱讀的功利性——提高英語(yǔ)閱讀水平，激發(fā)自身對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的積極性;吳路玉[11]曾指出，學(xué)生可以品讀英語(yǔ)繪本文字和欣賞繪本圖片，接受德育美的熏陶，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)拓視野，促進(jìn)自身形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，體驗(yàn)和感悟繪本所蘊(yùn)含的道德情感，提高自身的道德觀念和是非判斷能力。

4.就學(xué)校而言，其應(yīng)該盡可能地為繪本教學(xué)搭建教學(xué)平臺(tái)，增加對(duì)教具和場(chǎng)景等的師資投入，使學(xué)生在繪本教學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。再者，學(xué)校應(yīng)該定期組織小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行繪本教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的課堂教學(xué)水平和道德修養(yǎng);在校內(nèi)采取英語(yǔ)教師集體備課的模式，讓教師共同探討繪本中的德育主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)——教師在繪本教學(xué)中根據(jù)其寫(xiě)作細(xì)節(jié)和故事背景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使用提問(wèn)法讓學(xué)生填補(bǔ)繪本的空白，讓學(xué)生理解繪本故事的情感和主題。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本所具有的突出優(yōu)勢(shì)能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師將德育和學(xué)科知識(shí)教育更好的融合在一起，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。在高質(zhì)量應(yīng)用繪本資源的道路上，教師，社會(huì)，學(xué)校這幾個(gè)主體應(yīng)多舉并措、共同發(fā)力，最大程度挖掘繪本資源中的道德元素，為創(chuàng)設(shè)品德教育與小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)相結(jié)合的新型課堂模式。

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【基金項(xiàng)目】：2020年度廣東第二師范學(xué)院“課程思政”“四個(gè)一”試點(diǎn)課程：交替?zhèn)髯g課程思政教學(xué)（sdkc-2010）

【作者簡(jiǎn)介】：

萬(wàn)佩瑩（1999），女，漢族，廣東東莞人，本科學(xué)歷，英語(yǔ)師范方向;