陳園園

摘 要： 多年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)一直存在低效現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)不僅有著根源上的客觀因素原因，還有很多主觀因素的影響。本文通過對高職大學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析，探討了大學(xué)英語課堂教學(xué)改進的策略。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課堂低效 改進策略

多年來，大學(xué)英語教學(xué)一直是教育界討論的高頻率話題，一方面是因為學(xué)習(xí)對象眾多，另一方面是大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題一直都不能得到有效的解決。大學(xué)英語教學(xué)的教育工作者和專家們經(jīng)常會聽到有關(guān)英語教學(xué)費時多、效率低的言論。具體是指，中國學(xué)生英語學(xué)了很多年，張口能力卻很弱，學(xué)的是“啞巴英語”，這主要歸咎于學(xué)校和老師對英語教學(xué)的改革不夠得力。實際上語言學(xué)習(xí)主要靠環(huán)境，而我國的大學(xué)英語教學(xué)恰恰在語言環(huán)境方面是缺乏的，沒有相應(yīng)的英語語言環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)的英語是外語（EFL）而不是第二語言（ESL），這兩者的區(qū)別很大。下面將就大學(xué)英語教學(xué)中這種課堂低效問題的原因進行兩方面的分析。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中低效的客觀因素分析

上面所說的一些批評性的言論指出大學(xué)英語課堂教學(xué)低效的主要原因在于學(xué)校和老師對英語課程教學(xué)改革不夠得力，實際上這種言論忽視這一低效問題存在的客觀因素。英語作為第二語言教學(xué)（ESL）和英語作為外語教學(xué)（EFL）是有很大的區(qū)別的。大學(xué)英語老師是在中國的環(huán)境下教英語的，大多數(shù)學(xué)生是把英語作為外語，而不是第二語言學(xué)習(xí)的。例如，我國西部一些地區(qū)的學(xué)生可能見到外國人的機會就從來都沒有，他們怎么會把英語作為第二語言接受呢？去跟誰講英語呢？即便是在我國經(jīng)濟發(fā)達一些的東部沿海的大城市里，大學(xué)生畢業(yè)走出校園要用英語交際的機會終究要比生活在英美國家的機會少很多。英語專業(yè)的學(xué)生也是如此，除了在校期間與外教頻繁的口語交流，畢業(yè)后如若待在國內(nèi)，也是沒有英語語言環(huán)境的。多數(shù)大學(xué)英語教師出國參加過培訓(xùn)交流的也只是極少數(shù)。所以，在我國，人們對英語的態(tài)度就是外語，不是第二語言，這是一個客觀事實。我們的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)然也要尊重這一客觀事實，并且要遵循把英語作為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不能一味地強調(diào)英語聽說能力，弱化讀寫能力的培養(yǎng)，不能只追求實現(xiàn)能聽能說的目標(biāo)，忽視英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中低效的主觀因素分析

當(dāng)然，客觀因素的存在確實是造成我們大學(xué)英語課堂教學(xué)低效問題的根源，但是目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中實際上受很多主觀因素的影響。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生因素的分析

近年來，隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上的注意力分散了，各種信息沖擊著學(xué)生的精神世界，學(xué)生所關(guān)注的事情越來越多?，F(xiàn)在的大學(xué)生上課玩手機是普遍現(xiàn)象，有了強大的網(wǎng)絡(luò)支持，不再去圖書館查資料學(xué)習(xí)，而是用手機或電腦上網(wǎng)搜索答案或信息，英語課上不再帶笨重的字典，而是在手機上裝了有道詞典等軟件。正是因為手機功能越來越智能，使得學(xué)生變得越來越懶惰，對于手機等高科技產(chǎn)品的依賴程度更深。學(xué)生在課堂上的專注力越來越低，在上課的過程中，對于學(xué)習(xí)以外的事物的新鮮感和娛樂性都在大幅增加。如果教師在課堂上對知識的講解缺乏趣味性和創(chuàng)新性，那么課堂很容易變得死氣沉沉，這就造成大學(xué)生英語課堂教學(xué)的低效，學(xué)生沒有掌握應(yīng)學(xué)的知識。

由于我們國家的大學(xué)英語教學(xué)是英語作為外語教學(xué)，學(xué)生不開口說英語、不用英語交流，而且現(xiàn)實生活中除了書面英語以外很少用到口語，而高職學(xué)生畢業(yè)后只有少數(shù)會有機會在大型的優(yōu)秀外企工作，所以大多數(shù)學(xué)生就業(yè)之后，用到英語的方面很少，造成英語學(xué)而無用的思想。既然學(xué)而無用，不如不學(xué)，既然不學(xué)，也就造成英語教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍的“死氣沉沉”。當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)，不僅僅是要教授英語語言知識，還要適應(yīng)新世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，聯(lián)系實際，處理好教授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系。提高學(xué)生的課堂活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而搞好大學(xué)英語課堂教學(xué)活動。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師因素分析

目前我們的大學(xué)英語教師團隊中青年教師居多，他們中很多都沒有經(jīng)歷過在英語語言環(huán)境中應(yīng)用英語、去聽去說，實際上這在教學(xué)的過程中就有一些紙上談兵的詬病，另外有些還存在知識結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等方面的問題，比如只是具備英語知識，教育專業(yè)知識并不豐厚；沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。也就是說，大學(xué)英語教師在教學(xué)活動中教學(xué)能力存在不強，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，造成大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的“費時低效”。

其次，很多大學(xué)英語教學(xué)方法欠妥。在教學(xué)過程中，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是以老師為中心，課堂上都是老師在講解在表演，忽視或者根本就忽略學(xué)生的參與和表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上得不到有效的語言演練，一學(xué)期英語課上到最后，只是老師英語說得流利好聽，而學(xué)生卻仍然是“啞巴英語”。

另外，很多高職院校為了保障學(xué)生盡可能上課都實行課堂考勤制度，但是這種被動考勤的方式，會讓很多學(xué)生最后是為了上課而去上課，而不是為了興趣而去上課。

三、應(yīng)對低效的改進策略

大學(xué)英語教師面對這種課堂教學(xué)低效問題要首先明確教學(xué)目的。英語作為外語教學(xué)的教學(xué)目的絕不是培養(yǎng)所謂的交際能力，而是要掌握一門語言工具。教師要精講精練，講的內(nèi)容要精心研究，講的方式要精心設(shè)計。比如詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合上下文語境，教學(xué)生了解漢英文化思維差異，訓(xùn)練語言實際運用能力。教師應(yīng)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，不僅教授知識，更要教學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即要“授人以魚，不如授人以漁”。為了達到這樣的教學(xué)效果，教師要努力營造寬松和諧的課堂氛圍，學(xué)生有了愉悅的心情，自然學(xué)習(xí)的效率就會提高。

教師還要充分利用智能手機和因特網(wǎng)的優(yōu)勢，既然學(xué)生的興趣很多都在這些方面，那就利用這些智能手段安排一些英語學(xué)習(xí)的活動，比如遠程學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)討論等。

當(dāng)然，單純靠一個大學(xué)英語課堂的語言環(huán)境來促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是不夠的，教師們要創(chuàng)建更廣泛的語言環(huán)境，開發(fā)利用更多的第二語言課堂，由課堂教學(xué)擴展到以校園為主的大課堂去學(xué)習(xí)英語。比如很多高職院校開展外教參與的英語角、英文電影放映、英語演講比賽等豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動。

相信通過這些改進的手段，大學(xué)英語課堂教學(xué)低效的問題會得到很好的解決。

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