劉俊

摘 要：課堂是老師進(jìn)行教學(xué)的重要平臺(tái)，課堂教學(xué)的有效性如何與教學(xué)的效率和質(zhì)量密切相關(guān)。在新課改環(huán)境下的高中語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維活躍等有重要作用。但就目前而言，高中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)仍存在一些不容忽視的問題，比如學(xué)生的主體地位未能得到強(qiáng)化、教師的教學(xué)策略性及針對(duì)性不足。因此，尋求合理的措施進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，是每位語(yǔ)文老師實(shí)踐教學(xué)中亟待解決的問題。本文將通過分析當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而為進(jìn)一步提升其有效性提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 改進(jìn)策略

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 全盤化的教學(xué)過程

這種現(xiàn)象指的是在整個(gè)課堂上，老師始終是主宰者，對(duì)整堂課全盤負(fù)責(zé)，包括對(duì)課文的預(yù)習(xí)和相關(guān)練習(xí)都面面俱到的進(jìn)行講解，是一個(gè)辛苦的參與者，而學(xué)生卻非常輕松，某種程度上可以稱為課堂的“旁觀者”。而這種教學(xué)模式得到的結(jié)果只能是學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解不透，學(xué)習(xí)效率比較低，課堂整體比較混亂。老師為了教學(xué)進(jìn)度，看似課堂內(nèi)容安排的很豐富緊湊，但是學(xué)生收獲到的東西卻很少，甚至有的學(xué)生為了趕上老師的進(jìn)度對(duì)課堂內(nèi)容理解不深或者出現(xiàn)偏差。這種狀況下，學(xué)生的課堂參與度低，獨(dú)立思考的時(shí)間不夠，也不利于激發(fā)他們的閱讀興趣，難以有效提升其思維能力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性缺失。[1]

2.淺顯化的教學(xué)內(nèi)容

淺顯化的教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性缺失的一個(gè)突出表現(xiàn)。多數(shù)老師只是停留在教材層面，不加以深化和拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)過一篇課文之后可能只知道作者和大意，這種狀況在新課標(biāo)的課堂上更加常見。比如講授朱光潛的《咬文嚼字》這篇文章的時(shí)候，多數(shù)教師可能只會(huì)就事例講事例，對(duì)文章里列出的五個(gè)事例進(jìn)行相應(yīng)的概括和總結(jié)，雖然課后也有一些練習(xí)，但也只是一些基本的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，肯定僅僅記得“你是”和“你這”這兩個(gè)句式卻沒有深刻的理解?？梢?，這種淺顯化的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)使閱讀教學(xué)的有效性缺失。[2]

3.模式化的教學(xué)方法

模式化的教學(xué)方法也是閱讀教學(xué)有效性缺失的一個(gè)主要表現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師會(huì)受到名師的影響，片面的模仿他們的教學(xué)方法，盲目不加甄別的在自己的閱讀教學(xué)中使用，而沒有全面的分析學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平及認(rèn)知狀況、課文自身特點(diǎn)等，導(dǎo)致閱讀教學(xué)僵化、形式化，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，甚至使其自信心和積極性受到打擊。此外，模式化的教學(xué)方法還表現(xiàn)在老師面對(duì)學(xué)生的積極拓展無動(dòng)于衷，高中生本身思維就已經(jīng)較為獨(dú)立，他們?cè)谡n堂上可能自行對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，這種情況下老師若做不到正確引導(dǎo)、靈活處理，也會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性

缺失。

二、提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體地位

通常的課堂教學(xué)過程中，往往老師是主體，要想有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須轉(zhuǎn)變老師面面俱到的狀況，將灌輸學(xué)生知識(shí)逐漸向引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體位置。學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的參與熱情提高，課堂氣氛就會(huì)更加活躍，閱讀教學(xué)的有效性也就越高。另外，老師對(duì)閱讀活動(dòng)安排對(duì)閱讀教學(xué)的有效性也是至關(guān)重要的。老師在安排閱讀活動(dòng)時(shí)，既要全面考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知程度，還要考慮自己的安排能不能切實(shí)提升教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力，要在全班學(xué)生廣泛參與的前提下促進(jìn)其閱讀方式的轉(zhuǎn)變。

2.牢牢把握高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)改革中對(duì)于高中生的閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，這是語(yǔ)文老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的基本要求，因而老師必須準(zhǔn)確的理解這些標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)主要是由老師根據(jù)大綱要求以及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定的。但是隨著新課改的實(shí)行，閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容都被重新定位，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)無法再滿足新課標(biāo)的要求，若語(yǔ)文老師再沿用以往的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀有效性缺失。只有準(zhǔn)確理解高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)需要科學(xué)高效的向?qū)W生講解。這里所說的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整指的是基于高中閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，一方面對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，另一方面也要對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展、延伸。[3]

3.重視對(duì)學(xué)生自己閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷激發(fā)他們的閱讀積極性，向他們傳授科學(xué)有效的閱讀方法，以此來實(shí)現(xiàn)不斷提高自主閱讀能力的目的。老師在閱讀教學(xué)的過程中首先要為學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)他們達(dá)到既定目標(biāo)的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，老師可以通過開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在此過程中可以增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，通過師生之間分享探討閱讀的方法和體會(huì)等來有效提高學(xué)生的閱讀能力。另外，老師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我反思意識(shí)的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求多方途徑解決問題，并不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，才能使閱讀能力得到有效的提升。

4. 注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的重要手段，對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀理解能力以及人格素養(yǎng)等具有重要意義，同時(shí)還能夠開拓眼界，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作提供指導(dǎo)，使書本知識(shí)與實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合。因而老師要借助不同方法來提高學(xué)生閱讀的有效性，與寫作教學(xué)相結(jié)合就是一個(gè)很好的方法，比如每次閱讀教學(xué)之后，老師可以給學(xué)生布置一篇讀后感，通過寫作既能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)過的內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧和能力。

總之，閱讀教學(xué)的有效性在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬言，論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[D]，華中師范大學(xué)，2015

[2]王興，如何提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J]，語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，04：32-33

[3]游俊嵐，如何提升高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J]，課程教育研究，2015，10：66-67