【摘要】高職教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需職業(yè)人才的使命，隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求不斷提升，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，本文首先闡述了高職英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)問(wèn)題分析，從多個(gè)角度提出高職英語(yǔ)教學(xué)模式職業(yè)化改革路徑，旨在以高職英語(yǔ)為切入點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng);高職英語(yǔ);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】蔡佳甜，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，各行各業(yè)的發(fā)展均離不開(kāi)英語(yǔ)人才，但由于高職教育更加偏向于職業(yè)教育，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有所忽視。而社會(huì)對(duì)高端人才的標(biāo)準(zhǔn)逐步提升，英語(yǔ)能力已成為衡量人才素質(zhì)的重要指標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)層次較低，且在長(zhǎng)期傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著，極大制約了學(xué)生的全面發(fā)展，因此從英語(yǔ)教學(xué)角度展開(kāi)研究是極有必要的。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)各行各業(yè)職業(yè)要求培養(yǎng)復(fù)合型人才，除基礎(chǔ)性理論知識(shí)外，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從學(xué)生角度來(lái)看，在日常學(xué)習(xí)中所掌握的理論知識(shí)，應(yīng)在職業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化吸收，將所學(xué)理論知識(shí)融于實(shí)踐，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，為其后續(xù)進(jìn)入職業(yè)崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)職業(yè)能力培養(yǎng)很是重要，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。在高職教育中，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)融合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革，更便于學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化人才競(jìng)爭(zhēng)中，職業(yè)能力培養(yǎng)更貼合學(xué)生實(shí)際需求，可幫助高職院校學(xué)生提升自身職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為其職業(yè)發(fā)展與理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）符合社會(huì)人才技能需求。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，在社會(huì)發(fā)展中，不同行業(yè)、不同職業(yè)崗位所需英語(yǔ)能力存在差異，對(duì)書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、交流、翻譯等不同內(nèi)容的側(cè)重比均有不同，高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式變革更可彰顯英語(yǔ)的實(shí)用性特征，切實(shí)發(fā)揮出其語(yǔ)言學(xué)科優(yōu)勢(shì)。（3）彰顯新時(shí)代教育理念。隨著新課改的深化，教學(xué)理念不斷更新，在此背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位素質(zhì)培養(yǎng)，而在英語(yǔ)教學(xué)中增添職業(yè)能力元素，更有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平及專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代發(fā)展要求與學(xué)生成長(zhǎng)要求，通過(guò)最大化激發(fā)學(xué)生潛力，為學(xué)生增添職業(yè)色彩。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的必要發(fā)展方向，是從專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力等方面的培養(yǎng)，旨在全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力。但在當(dāng)前教育形勢(shì)下，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題。第一，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生受東西方文化差異的影響較大，普遍存在“中式英語(yǔ)”問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)教學(xué)的融合;第二，受到傳統(tǒng)教育觀念的限制，英語(yǔ)教學(xué)以講授為主，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中，繼而阻礙了高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)改革進(jìn)程;第三，當(dāng)前英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)缺乏針對(duì)性教材，且英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容較為生硬，使學(xué)生一時(shí)難以接受;第四，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)中，具有實(shí)踐職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，在教師職業(yè)化層次較低的情況下，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果受限;第五，僅針對(duì)期末成績(jī)的學(xué)生評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在不重視心理，且未有針對(duì)性地對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)題反思引導(dǎo)，制約了課程教學(xué)模式改革進(jìn)程。

三、高職英語(yǔ)在職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的教學(xué)模式改革路徑探討

為有效促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展，激發(fā)出職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，可從跨文化意識(shí)引導(dǎo)、增設(shè)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)、優(yōu)化職業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教師職業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善師生評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.跨文化意識(shí)引導(dǎo)。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是非母語(yǔ)類語(yǔ)言學(xué)科，在漢語(yǔ)環(huán)境及東西方文化差異影響下，學(xué)生的英語(yǔ)能力受限。因此為更好地結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)引導(dǎo)的重視，緩解當(dāng)前“中式英語(yǔ)”困境。例如：教師可基于高職英語(yǔ)課堂圍繞西方國(guó)家的英語(yǔ)使用習(xí)慣、歷史民俗等展開(kāi)文化普及，可在多媒體教具輔助下播放相關(guān)視頻與紀(jì)錄片，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生尋找東西方文化差異點(diǎn)，以此更好地展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外行業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，兼顧國(guó)際視野拓展作用，便于學(xué)生結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)情況提升自身綜合素養(yǎng)，可極大激發(fā)學(xué)生的自我成長(zhǎng)動(dòng)力，在長(zhǎng)期職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身情況制訂職業(yè)規(guī)劃。

2.增設(shè)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)通常以理論講授教學(xué)為主。而在當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，借助實(shí)踐課程靈活性、開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。在實(shí)踐英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，高職院校應(yīng)結(jié)合自身校企合作項(xiàng)目及專業(yè)結(jié)構(gòu)展開(kāi)針對(duì)性規(guī)劃，以專業(yè)技能要求與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)為核心增設(shè)實(shí)踐內(nèi)容。例如：高職工程類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)專有名詞的教學(xué)，便于學(xué)生畢業(yè)后走上職業(yè)崗位后正確應(yīng)用先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)。高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，除大量專業(yè)英語(yǔ)職業(yè)詞匯教學(xué)外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。在課堂教學(xué)中，教師可采取情景模擬教學(xué)法展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)情景，由學(xué)生自行分組進(jìn)行演繹，學(xué)生需設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話并脫稿表演，在特定職業(yè)情景內(nèi)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。此外，應(yīng)結(jié)合高職院校校企合作項(xiàng)目為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)際工作氛圍中提高英語(yǔ)素養(yǎng)，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸社會(huì)，便于學(xué)生自我調(diào)節(jié)，并根據(jù)實(shí)習(xí)情況與英語(yǔ)能力判斷自身是否與該職業(yè)契合，以此確保學(xué)生職業(yè)規(guī)劃合理有效。在高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)中，還可增設(shè)職業(yè)類英語(yǔ)課程，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)意識(shí)。實(shí)踐英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)除課堂與實(shí)習(xí)外，高職院校還可邀請(qǐng)行業(yè)英語(yǔ)頂尖人才開(kāi)辦講座，使學(xué)生意識(shí)到自身與專業(yè)人才的差距，以此激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力。高職英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)在理論與實(shí)踐共同作用下逐漸完善，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)，繼而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.優(yōu)化職業(yè)教學(xué)內(nèi)容。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于普通英語(yǔ)教育，更應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)與專業(yè)間的聯(lián)系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，逐步展開(kāi)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化補(bǔ)充。例如：在英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生了解到高職教育的優(yōu)勢(shì)，基于教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)職業(yè)性，僅圍繞專業(yè)特色制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，應(yīng)結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行升級(jí)改版。教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)重點(diǎn)調(diào)整英語(yǔ)板塊，需根據(jù)高職院校學(xué)生整體英語(yǔ)水平判斷教材的難易程度，以英語(yǔ)教材為突破口深化職業(yè)能力培養(yǎng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況采取分段職業(yè)教學(xué)模式。例如：教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)劃分教學(xué)單元，采取“由淺入深、由基礎(chǔ)到職業(yè)”的方式，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)英語(yǔ)?？傮w而言，英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)可分為兩個(gè)板塊，即基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)是對(duì)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，主要為后續(xù)職業(yè)英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語(yǔ)水平，在此過(guò)程中應(yīng)彰顯出英語(yǔ)的實(shí)用性，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)，而職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要針對(duì)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上融入職業(yè)知識(shí)要素，在英語(yǔ)教學(xué)帶動(dòng)下提高學(xué)生的職業(yè)能力。

4.教師職業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)普遍存在短板，因此為實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)構(gòu)建職業(yè)化英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，在復(fù)合型英語(yǔ)教師帶動(dòng)下提高英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高職院?？芍攸c(diǎn)引進(jìn)具有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的英語(yǔ)教師，以更好地服務(wù)于職業(yè)教學(xué)。例如，根據(jù)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)聘請(qǐng)涉外企業(yè)管理者擔(dān)任英語(yǔ)兼職教師，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)崗位相結(jié)合，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃提供方向;基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“教學(xué)研”教師平臺(tái)，可由當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)職業(yè)院校共同組建。應(yīng)用“教學(xué)研”教師平臺(tái)后，教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)增多，可通過(guò)交流教學(xué)心得、職業(yè)心得實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師除英語(yǔ)等級(jí)證與教師資格證外，還應(yīng)具有專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，通過(guò)提高教師職業(yè)能力來(lái)提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果，真正做到職業(yè)教育與英語(yǔ)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。在當(dāng)前的校企合作項(xiàng)目中，職業(yè)教育以提供實(shí)習(xí)崗位為主，教師并未參與到校企合作項(xiàng)目中。為推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革，教師應(yīng)深入合作企業(yè)中，學(xué)習(xí)與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，以此深化高職英語(yǔ)教師的行業(yè)理解與崗位認(rèn)知，在后續(xù)高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有的放矢，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)的雙贏。為全面提高高職英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)，可定期開(kāi)展教師職業(yè)探討會(huì)議，圍繞近期專業(yè)教學(xué)動(dòng)向與職業(yè)變化展開(kāi)分析，以此促進(jìn)教師了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，起到更新教師職業(yè)認(rèn)知的作用。此外應(yīng)使教師認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)英語(yǔ)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，憑借教師職業(yè)素質(zhì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

5.完善師生評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，過(guò)于看重學(xué)生的期末成績(jī)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代背景下，為保障英語(yǔ)課程職業(yè)能力培養(yǎng)效果，應(yīng)在當(dāng)前學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。例如：將課程評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)，而在期末試題設(shè)計(jì)中，應(yīng)增設(shè)對(duì)學(xué)生職業(yè)理解的考核與職業(yè)知識(shí)掌握的考察，而過(guò)程性考察主要指考勤、日常作用等，此外還可增設(shè)英語(yǔ)職業(yè)活動(dòng)加分項(xiàng)。若學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生活中積極參加職業(yè)類、英語(yǔ)類活動(dòng)，可根據(jù)名詞額外在總成績(jī)基礎(chǔ)上進(jìn)行加分，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位滲透。除課程評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化外，還可轉(zhuǎn)變以往單一的教師評(píng)價(jià)方式，新評(píng)價(jià)體系可由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)組成，最終結(jié)構(gòu)按一定比例折算，最大限度地提高英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)有效性。

為全面保障高職英語(yǔ)教學(xué)模式變革的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)階段的教師評(píng)價(jià)，通常采取自我教學(xué)反思的方式進(jìn)行，在職業(yè)教育變革過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師自我反思形式。例如：可按教學(xué)進(jìn)程定期開(kāi)展教師反思評(píng)價(jià)會(huì)議，主要圍繞該階段教學(xué)情況展開(kāi)，教師在討論中深入分析教學(xué)形勢(shì)，便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題優(yōu)化深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，英語(yǔ)素質(zhì)成為高端人才的必備技能，在高職英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展變革過(guò)程中，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)改革是必然的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的跨文化意識(shí)引導(dǎo)并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)職業(yè)能力要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)建設(shè)職業(yè)化英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)職業(yè)意識(shí)，輔以師生評(píng)價(jià)體系，為英語(yǔ)教學(xué)保駕護(hù)航。

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