孫小虎

摘 要：初中階段正是初中生心理發(fā)育和完善人格的關(guān)鍵時期，在這一時間段，學校應該充分發(fā)揮自己的教育功能，對初中生的行為和思想進行引導，通過道德與法治教育讓學生形成正確的三觀，提升學生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的青少年。在道德與法治教學活動當中，教師應該充分利用體驗式教學來構(gòu)建高效課堂，進一步提升教學的質(zhì)量和效率。文章圍繞體驗式教學在初中道德與法治課中的運用展開了論述，首先闡述了體驗式教學的具體概念，隨后探討了初中道德與法治教學現(xiàn)狀，最后對體驗式教學的運用策略進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中道德與法治;應用分析

一、 引言

目前我國教育領(lǐng)域所強調(diào)的是素質(zhì)教育，要求教師在教學過程當中，不僅要做好文化知識的傳播工作，更重要的還是要促進學生的全面發(fā)展，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在面臨價值沖突的時候能夠做出正確的判斷，在日常生活當中，可以知法守法，自覺地維護集體和國家的利益。因此，在初中教學活動當中，學校和教師必須對道德與法治課堂引起高度的重視，通過這門課程，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，培養(yǎng)出一批樹新風、講文明的社會主義接班人。但是從目前初中道德與法治課堂的教學現(xiàn)狀可以看出，當前的教育活動仍然存在不科學的情況，課堂教學的質(zhì)量和效率較差，學生的學習積極性較低。因此，道德與法治教師必須在素質(zhì)教育理念的指導之下，做好課堂改革工作，充分利用體驗式教學法，始終堅持以人為本的教學原則，為學生營造良好的學習氛圍，吸引學生的課堂注意力，讓學生在初中階段有所成長。

二、 體驗式教學法的概念闡述

體驗式教學法主要是指教師在教學過程當中充分尊重學生的主體地位，在課堂上將學生放在教學的首要位置，圍繞學生開展一系列的教學活動，讓學生全身心地融入課堂當中，而不是被動地接受教師的知識灌輸。從這一點可以看出體驗式教學法更加強調(diào)的是學生的主動性，而要想調(diào)動學生的主動性，教師就必須要開展一些趣味性的教學實踐活動，以學生喜聞樂見的方式展開教學。另外，體驗式教學法要求教師在課堂上要扮演好引路人的角色，給予學生自我學習、自我探究的時間，讓學生主動地去分析問題和解決問題，從而提升學生各方面的學習能力，進一步加深學生對知識的印象。

三、 目前初中道德與法治的教學情況

學校和教師雖然認識到了道德與法治教學的重要性，但是在教學活動當中仍然存在一定的不足。首先，在教學活動當中教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂上采取知識灌輸?shù)慕虒W手段，例如滿堂灌、一言堂等方式，而長期開展這種教學會增加學生對教師的依賴性，同時還會固化學生的思維，降低學生的學習積極性，學生無法將教材上學習到的知識進行靈活地運用。其次，教師所構(gòu)建的道德與法治課堂缺乏吸引力。初中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，同時，在這一時期的性格特征更加鮮明，極具有個性，教師在教學過程當中沒有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)展開教學，對學生而言缺乏吸引力，所以學生在課堂上很少主動配合教師的教學活動。

四、 體驗式教學在初中道德與法治課堂當中的運用策略分析

（一）教師必須樹立正確的教學理念

要想充分發(fā)揮體驗式教學法在初中道德與法治課堂當中的作用，教師必須要樹立正確的教學理念，通過正確的理念指導落實好各項教學實踐活動，開展針對性的教學。首先，教師要擺脫應試教育的限制，全面貫徹落實素質(zhì)教育理念。素質(zhì)教育理念強調(diào)的是學生德智體美的全面發(fā)展，落實到道德與法治課堂當中，就是要求教師不能只是將教材上的道德與法治知識對學生進行復述，而是要在教學過程當中尊重學生的主體性和發(fā)展性，結(jié)合初中生目前的學習需求，引導學生主動學習，在教學過程當中，平等地對待每一名學生，根據(jù)學生的差異性，因材施教。其次，教師需要正確地運用體驗式教學。體驗式教學并不是教師完全地脫離自己的教學崗位，讓學生進行自我學習，而是充分履行自己的教師職能，既要做好知識的傳授工作，同時要圍繞學生設(shè)計一系列的教學活動，做好課程的開發(fā)工作。在課堂上要密切和學生之間的交流和互動，根據(jù)學生的學習情況，不斷地對自身的教學活動進行反思和思考，一步一步地引導學生以正確的方法學習知識、探究知識。

（二）將教學和生活實際聯(lián)系起來

體驗式教學法所強調(diào)的是學生在學習過程當中，要全身心地融入教師的教學內(nèi)容當中，能夠?qū)處熕虒W的知識進行融會貫通，而最有效的方法就是教師在教學過程當中將具體的知識點和生活實際聯(lián)系起來，通過把學生帶領(lǐng)到具體的生活場景當中增強學生對知識的熟悉感，進而讓學生融入課堂。例如，教師在教學《珍視生命》這一課時的時候，學生對于生命的理解并不深刻，教師在教學的時候就可以結(jié)合生活當中一些有關(guān)生命的例子，可以從正反事件對比的角度出發(fā)，比如新冠疫情以來一些生命的離去，醫(yī)護人員一線奮斗的故事等，這些都是學生親身經(jīng)歷或者是耳熟能詳?shù)氖虑椋瑥倪@些事件當中，學生更能夠感受到生命的珍貴，讓學生在生活當中學會珍惜生命。隨后，教師還可以讓學生列舉生活當中一些珍惜生命或者是浪費生命的現(xiàn)象，學生在尋找這些素材的時候也能夠進一步理解生命的含義。這一種生活化的教學方法，可以讓學生快速地融入課堂，通過師生之間的交流互動，教師可以引導學生更加深刻地去理解相關(guān)的知識，從更深的層次去探索該知識的內(nèi)涵。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體的多媒體設(shè)備可以營造更為輕松愉悅的課堂氛圍，讓道德與法治教學更加具體化和形象化。教師通過將教材上的內(nèi)容以圖片或者是視頻的形式展現(xiàn)出來，可以讓學生更加全面地去了解某個知識點的內(nèi)容，還能充分吸引學生在課堂上的注意力。例如，教師在教學《與規(guī)則同行》這一課程的時候，學生對于一些規(guī)則的了解并不深刻，尤其是在社會規(guī)則與人際交往規(guī)則方面，而教師就可以通過具體的圖片或者是視頻為學生展示生活當中一些規(guī)則，讓學生了解哪些事情是該做的，哪些行為舉止是錯誤的。這種圖片或者視頻的教學方式相對于教師直接進行說教式教學而言，學生更加樂于接受，更愿意去了解這方面的知識。而教師在給學生播放完圖片或者是視頻的時候可以隨機選擇學生對圖片和視頻的內(nèi)容進行點評，指出里面一些錯誤的行為舉止，并闡述原因。教師也可以根據(jù)圖片視頻展開提問，如“如果你是視頻當中的主人公你會怎樣處理這件事？在生活當中，我們和其他人發(fā)生沖突的時候應該采取怎樣的方法進行解決？”這種引導式的教學方法，能夠讓學生主動配合教師的教學活動，讓學生成為課堂的主人。