宋貴寶

摘 要：文章基于讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，分析了讀寫結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值，并從閱讀前、中、后三個(gè)時(shí)段對(duì)其進(jìn)行探討。聽、說、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，讀寫是聽說能力的再發(fā)展，又會(huì)變相促進(jìn)聽說能力的提高。英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)課程中占據(jù)重要地位，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語(yǔ)閱讀以閱讀為主，片面枯燥的閱讀課程使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，將讀寫結(jié)合不僅使小學(xué)英語(yǔ)閱讀內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更建立了其與寫作之間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育行業(yè)的變革，越來越多教師注意到了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀能力會(huì)對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生直接影響，將讀寫結(jié)合、以讀帶寫是部分小學(xué)英語(yǔ)教師常用的教學(xué)策略，這種教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)也能帶動(dòng)其寫作能力的發(fā)展。我國(guó)的一些英語(yǔ)教材中設(shè)置了“Read and Write”訓(xùn)練模塊，在幫助學(xué)生鞏固當(dāng)前單元詞匯內(nèi)容方面有著重要意義，這一部分內(nèi)容中所包含的對(duì)話和微作文為拓展小學(xué)生英語(yǔ)詞匯、句子積累提供了素材，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的重要思想。

二、 讀寫結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

讀寫結(jié)合即剖析閱讀與寫作之間關(guān)鍵性并將二者建立聯(lián)系的方法，通過這種方法可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解分析能力以及文字運(yùn)用能力，方便構(gòu)建具有合理性和科學(xué)性的教學(xué)方案。讀寫結(jié)合以文本為載體，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，在這一過程中教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本分析知識(shí)點(diǎn)、提取結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)文本所用語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)布局，將閱讀與系統(tǒng)的寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作過程中鞏固自身學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次理解，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。讀寫結(jié)合注重將閱讀、思維與寫作融為一體，以閱讀文本為模板進(jìn)行寫作模仿，在模仿過程中深入探索文本內(nèi)容，對(duì)閱讀發(fā)展進(jìn)行反向驅(qū)動(dòng)，以期達(dá)到事半功倍的效果。挖掘小學(xué)英語(yǔ)教材中的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在閱讀文本中選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，將讀寫結(jié)合貫徹到每一節(jié)課堂練習(xí)中，開展高效、有序的教學(xué)活動(dòng)，這些都需要小學(xué)英語(yǔ)教師突破思維局限性，主動(dòng)探索和發(fā)掘閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。

三、 讀寫結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀課是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要方式，一節(jié)完整的英語(yǔ)閱讀課應(yīng)包括課前導(dǎo)讀、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，想要提高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的積極性需要從這三個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，在課前選擇風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔的文本進(jìn)行導(dǎo)讀，刺激學(xué)生的閱讀欲望;課中進(jìn)行詳細(xì)的文本解析，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的基本知識(shí);課后可以布置有關(guān)習(xí)題和寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在實(shí)際操作過程中要將讀寫結(jié)合的理念貫徹始終，采用恰當(dāng)?shù)拇胧┩苿?dòng)讀寫結(jié)合與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而推動(dòng)教學(xué)方式的完善，確保學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）閱讀前——積極開展活動(dòng)，尋找新的切入點(diǎn)

在閱讀課程開展前教師應(yīng)該組織學(xué)生開展與閱讀文本有關(guān)的小活動(dòng)，通過活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維得到拓展，幫助學(xué)生更加有效地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)部可以開展與讀寫結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，這些熱身的小活動(dòng)能夠有效激起學(xué)生的英語(yǔ)閱讀欲望?？陬^作文屬于一種有效的熱身活動(dòng)，這也是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的一個(gè)新興切入點(diǎn)。例如，在閱讀具有時(shí)態(tài)變化的文本前可以組織學(xué)生利用一般將來時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行口頭作文創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容可以包括自身的生活經(jīng)歷、對(duì)未來的設(shè)想和愿望等。在課前創(chuàng)作口頭作文時(shí)教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，如設(shè)定主題I had an egg for breakfast.在課件上展示一些食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What did you have for breakfast？”“What would you like for breakfast？”展開討論，這兩個(gè)問題可以引發(fā)提問接龍，讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行接龍，每一位同學(xué)在回答問題前需要復(fù)述前一位同學(xué)的答案，這種口頭表述方式在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還可以幫助他們更有效地記錄單詞，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。

在進(jìn)行口頭作文創(chuàng)作時(shí)學(xué)生需要明確這部分內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)，此處舉例說明的一般過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的變化無論在哪一版英語(yǔ)教材中都是重點(diǎn)內(nèi)容，此章包含了大量詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化是這一章的難點(diǎn)。教師在閱讀訓(xùn)練前需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，只有掌握了基本英語(yǔ)知識(shí)才能在閱讀時(shí)獲得速度的提高，才能提升學(xué)生在閱讀時(shí)的理解效果。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的課件需要充分體現(xiàn)本課的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將重點(diǎn)詞匯及其基本變化形式利用文本形式放置在課件上，為了便于學(xué)生理解記憶也可以插入相關(guān)圖片、設(shè)計(jì)素材以及思維導(dǎo)圖。動(dòng)畫、影像是便于學(xué)生理解詞匯變化的另一重要形式。以時(shí)態(tài)變化為例，教師可以選取閱讀文本中涉及的幾個(gè)典型事物，以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)出這些事物在不同時(shí)期的變化，讓學(xué)生根據(jù)其形象的動(dòng)態(tài)變化了解相關(guān)詞語(yǔ)的含義，針對(duì)這一認(rèn)識(shí)的鞏固教師可以發(fā)布讀寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課件中的詞匯書寫一篇有關(guān)某一事物過去到現(xiàn)在的變化以及其發(fā)展趨勢(shì)的小作文，讓小組同學(xué)互相討論進(jìn)行評(píng)分，讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行依據(jù)作文進(jìn)行口頭闡述，關(guān)于時(shí)態(tài)變化可能涉及的語(yǔ)錄包括“used to ”“for a long time”“In the past”“will”等。這種讀寫結(jié)合的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯和基本句法的理解，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本背后文化歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生感知作者的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀文本的欲望。重要知識(shí)點(diǎn)的提前掌握有利于學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用詞匯構(gòu)建語(yǔ)句的方法，將課堂實(shí)踐活動(dòng)與文本知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言知識(shí)。

（二）閱讀中——詳細(xì)分析文本，鍛煉語(yǔ)言技能

閱讀過程中的教師主要任務(wù)是理清文本主干，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)篇進(jìn)行解析，這是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀文本活力和生命力的重要舉措，因而閱讀中也被認(rèn)為是閱讀教學(xué)的核心部分。閱讀過程中教師在注意學(xué)生對(duì)詞匯理解和文本解讀之外應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，通過多角度對(duì)文本進(jìn)行解析，深刻剖析其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生閱讀效果得到提高。在進(jìn)行文本解析前，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問快速閱讀文本，從中提取文章的中心思想和主干內(nèi)容，接下來用更加細(xì)節(jié)化的問題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，此時(shí)提取文章中的關(guān)鍵信息和重點(diǎn)詞匯，通過師生間的交流幫助學(xué)生排除閱讀中遇到的障礙，讓學(xué)生間進(jìn)行有效交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制圖表和導(dǎo)圖的方式對(duì)文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行進(jìn)一步提取，使得閱讀文本的邏輯更加清晰，降低學(xué)生閱讀難度，提高學(xué)生閱讀效率。例如，在閱讀涉及多個(gè)人物經(jīng)歷的英語(yǔ)文本時(shí)學(xué)生可以以人物和時(shí)間作為參照系繪制表格，在不同的方格中對(duì)應(yīng)填寫相關(guān)事件，并根據(jù)表格進(jìn)行對(duì)比和求同歸納，以此回答比較類問題。