劉愛(ài)云

摘 要：在教育行業(yè)的快速發(fā)展中，核心素養(yǎng)逐漸成為熱門話題，并被納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中，現(xiàn)已受到廣大教師的高度重視，教師需要將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)。但是，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠理想，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、寫作水平、寫作興趣相對(duì)薄弱，教師需要在核心素養(yǎng)的指引下積極開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)寫作中，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章主要針對(duì)核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)寫作;教學(xué)指導(dǎo)

一、 引言

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，高中生掌握的英語(yǔ)詞匯量相對(duì)較少，語(yǔ)法應(yīng)用能力比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)中遇到很多問(wèn)題，如學(xué)生的英語(yǔ)興趣不高，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作效果。另外，在核心素養(yǎng)理念下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方向不斷明確，具體體現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及能力考核等方面。基于此，文章分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略，提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，直接反映著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。新高考對(duì)英語(yǔ)寫作提出了全方位、多角度的要求，不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶力、詞組理解力和應(yīng)用力的培養(yǎng)，還需要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。在高考英語(yǔ)作業(yè)讀后續(xù)寫部分，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力培養(yǎng)，還需要學(xué)生提高文章概括能力、創(chuàng)新思維能力。在高考英語(yǔ)寫作過(guò)程中，必須從創(chuàng)新性、探索性角度出發(fā)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。但是，在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，部分教師缺乏對(duì)新高考改革的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中遇到一些問(wèn)題，本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

（一）實(shí)行傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作模式

受應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重點(diǎn)普遍是在升學(xué)方面，教師在開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，不注重整篇文章含義、思想講解、語(yǔ)言運(yùn)用、文章整體框架和寫作手法的提煉和總結(jié)。這種英語(yǔ)寫作教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的目的是應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難提高高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生的寫作技巧和能力薄弱

目前，高中英語(yǔ)寫作普遍將“死記硬背”作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力普遍會(huì)將“應(yīng)付考試”作為基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法的掌握，在實(shí)際寫作過(guò)程中無(wú)法舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法遷移相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的寫作思維比較單一，嚴(yán)重影響著學(xué)生獨(dú)立寫作能力的提升。

（三）教師寫作教學(xué)資源單一

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法利用多元化寫作資源，學(xué)生的寫作普遍局限在課本教材中，存在寫作教學(xué)資源單一的現(xiàn)象。在信息時(shí)代，部分教師未將英語(yǔ)寫作教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效融合，出現(xiàn)了多樣性教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

三、 核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略

（一）精心設(shè)計(jì)寫作話題

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫作是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，但很多高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中面臨著許多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句掌握不夠，甚至存在利用漢譯英方式寫作文的形式，導(dǎo)致邏輯混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤，還會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)寫作文的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的害怕、抵觸心理。為了積極開展高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)，教師必須精心設(shè)計(jì)寫作話題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一般高中生對(duì)新鮮事物比較感興趣，教師可以根據(jù)高中生這一特點(diǎn)，選擇更多學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。因此，高中英語(yǔ)教師在日常組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過(guò)程中，必須精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的寫作話題，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)寫作話題，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗龈玫膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生自主參與到高中英語(yǔ)寫作中。例如，在“My First Day at Senior High”教學(xué)過(guò)程中，高一新生在新入學(xué)時(shí)，針對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行觀察、熟悉，學(xué)生會(huì)對(duì)教材中的任務(wù)、事件產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的日常生活合理設(shè)計(jì)寫作話題，可以引導(dǎo)學(xué)生寫高中學(xué)校的生活，并提出相關(guān)的問(wèn)題，如“What is your first impression of our school？”，通過(guò)這一問(wèn)題指引學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣進(jìn)行英語(yǔ)寫作，以寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生英語(yǔ)情感培養(yǎng)

在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，為了滿足核心素養(yǎng)教學(xué)要求，教師需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重學(xué)生個(gè)人態(tài)度情感培養(yǎng)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)內(nèi)容。在素質(zhì)教育下高中英語(yǔ)寫作中，教師需要開發(fā)學(xué)生的自信心、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，并滲透英語(yǔ)情感，從根本上提高英語(yǔ)寫作的整體質(zhì)量和效率。例如，教師在講解在人教版必修二Unit 4 “History and traditions”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)中國(guó)歷史、傳統(tǒng)等內(nèi)容的看法，引導(dǎo)學(xué)生了解各個(gè)國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)等，將教材內(nèi)容滲透到高中英語(yǔ)寫作中，確保寫作思路、寫作內(nèi)容的創(chuàng)新性。另外，在高中英語(yǔ)寫作情感教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循因材施教原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)寫作教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，如針對(duì)自信心不夠、反應(yīng)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用小組討論方式進(jìn)行教學(xué)，合理地分配小組成員的任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力、理解能力、應(yīng)用能力，帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人情感的投入，并通過(guò)“一帶一”方式，營(yíng)造良好的班級(jí)溝通氛圍，進(jìn)一步提升英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的整體水平。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力的要求比較高，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，使學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)，更好地參與到英語(yǔ)寫作過(guò)程中。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確寫作話題，合理地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全面、深入了解寫作話題、寫作內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)找出寫作角度。并且，學(xué)生可以通過(guò)小組方式進(jìn)行討論、交流、溝通，使學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言能力、寫作能力。例如，在人教版必修一Unit 5 “Languages around the world”教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生播放相應(yīng)的影視片段，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的想法，隨后將學(xué)生分成小組進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、想法，這樣學(xué)生可以在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。