王稼瑞

摘 要 創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前受到國家的高度重視，并大力在高校中推廣，創(chuàng)業(yè)價值觀教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要方面，是在思想層面對學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)精神的正向引導(dǎo)與教育。本文從創(chuàng)業(yè)價值觀教育的概念出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)價值觀教育的主要目標(biāo)概括為創(chuàng)新觀念、工匠精神及職業(yè)道德，并為結(jié)合實(shí)際在課堂教學(xué)、實(shí)踐教育及媒體宣傳三個方面對創(chuàng)業(yè)價值觀教育方式提出了建議。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)業(yè)價值觀教育 方式

中圖分類號：G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.073

Research on the Working Mode of College Students'

Entrepreneurial Values Education

WANG Jiarui

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130022）

Abstract Entrepreneurship education is currently highly valued by the state， and vigorously promoted in Colleges and universities. Entrepreneurship values education is an important aspect of entrepreneurship education， which is the positive guidance and education of entrepreneurship related spirit in the ideological level. Starting from the concept of entrepreneurship values education， this paper summarizes the main objectives of entrepreneurship values education as innovative ideas， craftsmanship spirit and professional ethics， and puts forward suggestions on entrepreneurship values education in classroom teaching， practical education and media publicity.

Keywords colleges and universities; entrepreneurship values education; mode

創(chuàng)業(yè)價值觀教育是創(chuàng)業(yè)教育體系逐步發(fā)展完善后，在思想及價值要求層面形成的教育內(nèi)容。當(dāng)前在高校范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種通識教育或?qū)２沤逃?，已成為一種全新的教育模式及教育理念，是高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展的方面提出的重要舉措，而隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)價值觀教育體系也逐漸完善。國家對于高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育的日益重視，自2010年發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》開始，每年的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)綱領(lǐng)性文件都會對高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育的內(nèi)容提出要求和參考性意見。創(chuàng)業(yè)價值觀教育是在思想層面對學(xué)生的積極引導(dǎo)，其重要性不言而喻。

1 創(chuàng)業(yè)價值觀教育

1.1 創(chuàng)業(yè)價值觀教育的概念

綜合各種文獻(xiàn)，可以將創(chuàng)業(yè)價值觀教育的概念拆分為：創(chuàng)業(yè)、價值觀、教育三個詞進(jìn)行理解，創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)造新事業(yè)，狹義的創(chuàng)業(yè)可以將創(chuàng)業(yè)理解為對行業(yè)的拓展，而廣義的創(chuàng)業(yè)可以理解為創(chuàng)造社會價值。價值觀即主體對某一事物的價值水平的判斷，學(xué)術(shù)界對于價值觀的內(nèi)涵已經(jīng)有了比較統(tǒng)一的認(rèn)識，本文對于價值觀的研究更側(cè)重于如何引導(dǎo)正確價值觀的形成。教育一詞也可以分為廣義與狹義進(jìn)行理解，廣義的教育是對于受教育的提升途徑，狹義的教育則是對提升受教育者的活動等方式的統(tǒng)稱。綜上，可以將創(chuàng)業(yè)價值觀教育理解為對受教育者在創(chuàng)造新的社會價值方面思想境界水平的提高，即在創(chuàng)造社會價值方面引導(dǎo)受教育者形成更加正確的理念。

1.2 創(chuàng)業(yè)價值觀教育的研究內(nèi)容

不同學(xué)科對于價值觀的研究角度也有所不同，創(chuàng)業(yè)價值觀教育的研究方向為怎樣引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、有助于社會及個人發(fā)展的創(chuàng)業(yè)方面的價值觀念。教育的目的不是去培養(yǎng)無獨(dú)立思考能力的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生自由而全面的發(fā)展為價值取向。①引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念不是讓學(xué)生迷失自我，不同價值觀念的形成及將會造成怎樣的影響也非本研究方面所探討的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)價值觀教育的研究內(nèi)容應(yīng)該是家庭、學(xué)校和社會等教育主體怎樣教育過程其中突出對于創(chuàng)業(yè)價值觀正向引導(dǎo)，其包含什么是正向引導(dǎo)的內(nèi)容與方法等問題。本文也是從這個角度進(jìn)行研究，探討創(chuàng)業(yè)價值觀教育的目標(biāo)，及怎樣進(jìn)行有效、正確的引導(dǎo)。

1.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在2010年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》開始，我國創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，隨后每隔一段時間均有綱領(lǐng)性文件發(fā)布，指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展，創(chuàng)業(yè)價值觀教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要方面，由此也逐漸系統(tǒng)化完整化。高校當(dāng)前在課堂教學(xué)方面已經(jīng)可以將創(chuàng)業(yè)價值觀教育融入培養(yǎng)大綱之中，體現(xiàn)于專業(yè)教育的方方面面，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面通過各類競賽及老師的指導(dǎo)也滲透了創(chuàng)業(yè)價值觀教育，同時企業(yè)也參與到了創(chuàng)業(yè)價值觀教育中來，帶入了資金和實(shí)用的思想觀念。創(chuàng)業(yè)價值觀教育在高校受到大力支持，目前有良好的發(fā)展趨勢，但是作為一種新型的教育觀念，學(xué)生接受程度并沒有完全達(dá)到預(yù)期，仍需要不斷加強(qiáng)與改進(jìn)。

2 創(chuàng)業(yè)價值觀教育的目標(biāo)

高校教育管理必須堅持以人為本的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育需求，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。②高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育的目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)一批真正的創(chuàng)業(yè)者，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的精神屬性，當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走向社會時，即便學(xué)生不選擇創(chuàng)業(yè)，這樣一種精神屬性也能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會，在各自的崗位上體現(xiàn)自己的價值。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新觀念

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是兩個緊密相連的詞語，其內(nèi)涵及外延互有交叉，其行為的重點(diǎn)都在“創(chuàng)”上，都代表著開拓新領(lǐng)域的一種行動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)價值觀教育的重要內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價值觀的教育，一定涉及對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這里的創(chuàng)新精神不僅僅是發(fā)明創(chuàng)造新產(chǎn)品新模式的科研能力，而是包含了對于傳統(tǒng)模式的質(zhì)疑和改進(jìn)精神，要培養(yǎng)學(xué)生們善于從生活中的一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)問題與困難，并進(jìn)行改造與改進(jìn)，進(jìn)而對社會進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。要讓我們的學(xué)生從只會被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從逆來順受變?yōu)槔硇员嫖?，從只會抱怨問題的人，變?yōu)檎嬲鉀Q問題的人。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神

創(chuàng)業(yè)價值觀教育與職業(yè)教育同樣緊密相關(guān)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者首先是某種職業(yè)的從業(yè)者，對于各行各業(yè)的從業(yè)者來說，具有強(qiáng)烈的工匠精神會為其自身的職業(yè)發(fā)展提供更加強(qiáng)勁的動力，工匠精神的培養(yǎng)同樣是高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育的重要目標(biāo)之一，工匠精神要求創(chuàng)業(yè)者或從業(yè)人員對于自身所從事的工作保持高度的熱情，強(qiáng)烈的鉆研精神以及發(fā)自內(nèi)心的熱愛與驕傲。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神就是培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，鉆研精神以及職業(yè)操守。只有具有這樣的精神屬性，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者才能在工作的過程中不忘初心、刻苦鉆研并且不受外界影響，執(zhí)著于對于事業(yè)發(fā)展的提高。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生形成道德意識

創(chuàng)業(yè)者道德意識水平的高低是決定著創(chuàng)業(yè)者能否成功創(chuàng)業(yè)，以及能否在成功創(chuàng)業(yè)后推動社會進(jìn)步的重要因素，也同樣是高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前是一個“信息爆炸”的時代，我們通過互聯(lián)網(wǎng)足不出戶便能獲得大量的信息及觀念，同時受到各種各樣思潮的影響。在這樣的時代背景下，“唯效率論”以及“唯利益論”的觀念在逐漸影響當(dāng)代的大學(xué)生，受到此類觀念的影響，創(chuàng)業(yè)者難免在創(chuàng)業(yè)過程中更加重視自身的利益，而忽視了樸素的道德觀念，殊不知只有高尚的道德意識才是支撐事業(yè)平穩(wěn)發(fā)展的重要基石。只重視眼前的利益只會為未來的事業(yè)發(fā)展帶來重大的隱患，高尚道德意識養(yǎng)成，才是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)又好又快發(fā)展的關(guān)鍵保障。

3 創(chuàng)業(yè)價值觀教育的方式

在信息化時代的大背景之下，學(xué)生的知識水平以及受各種思潮的影響情況已經(jīng)與過去大不相同，因此對于高校的價值觀教育提出了更高的要求。與此同時，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展，也為溝通及教育方式提供了更多的可能性。當(dāng)前對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的教育應(yīng)該采取多種方式從不同的角度入手，對其進(jìn)行全方位的、高效的教育與引導(dǎo)。

3.1 課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)價值觀教育

無論時代如何發(fā)展，在現(xiàn)有的教育模式之下，課堂教學(xué)依舊是創(chuàng)業(yè)價值觀教育的主要陣地。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)價值觀教育，就是要系統(tǒng)的全方位的提升創(chuàng)業(yè)價值觀教育的課堂教育地位。從課程設(shè)計到教學(xué)過程、從課程內(nèi)容到考核模式都應(yīng)當(dāng)對于創(chuàng)業(yè)價值觀教育進(jìn)行有針對性的體現(xiàn)。同時，針對課程不同及學(xué)生發(fā)展階段的不同要有差別的體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價值觀教育，不能一概而論。如一般的創(chuàng)業(yè)通識課，應(yīng)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想，提升學(xué)生的綜合素質(zhì);而對于普通的專業(yè)知識課程，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過程出發(fā)，融入有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神的教育，一點(diǎn)一滴的滲透學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀教育;對于真正有創(chuàng)業(yè)意愿對創(chuàng)業(yè)有足夠了解的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)設(shè)計更專業(yè)的課程對他們的創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行提高，并著重培養(yǎng)他們的企業(yè)家精神、職業(yè)精神、法律意識等等。

3.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提倡創(chuàng)業(yè)價值觀教育

當(dāng)前國家在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的舉措多種多樣，各類創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)投資活動也在高校和社會各界都積極開展著，但是在這個過程中往往存在著很多急功近利的現(xiàn)象，為創(chuàng)業(yè)價值觀教育帶來不好教育示范。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中，高校不應(yīng)當(dāng)只重視比賽的成績與結(jié)果，應(yīng)對于教育過程以及參賽過程更加重視，將教育重點(diǎn)放在校內(nèi)競賽氛圍的培養(yǎng)上來，讓參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為一種常態(tài)。同時，在培養(yǎng)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生過程中，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作品或項目計劃不應(yīng)當(dāng)過度包裝，應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，讓學(xué)生自己從零開始體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，體會創(chuàng)業(yè)從零到一、從無到有的過程，只有這樣才能讓學(xué)生更好的理解創(chuàng)業(yè)價值觀教育所傳達(dá)的精神。最后，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，高校不應(yīng)當(dāng)“紙上談兵”，應(yīng)積極引入企業(yè)力量和資金支持，高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價值觀教育的最終目的還是希望學(xué)生將來可以在社會上發(fā)揮自己的價值，提前引入企業(yè)文化教育于創(chuàng)業(yè)價值觀教育的過程中，能夠讓學(xué)生更加思辨的理解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的價值觀念，而資金的支持能夠讓學(xué)生從更加務(wù)實(shí)的角度去看待問題并最終解決問題。

3.3 在日常宣傳中滲透創(chuàng)業(yè)價值觀教育

當(dāng)前是一個信息化的時代，通信技術(shù)的日益發(fā)展使得很多宣傳手段都由不可能變成可能，學(xué)生可以足不出戶就接收到外界的信息，因此我們高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價值觀教育的過程中要學(xué)會利用這種便利條件，為日常的宣傳教育創(chuàng)造機(jī)會，將創(chuàng)業(yè)價值觀教育滲透到學(xué)生生活的方方面面，只有讓受教育的同學(xué)在不同層次的社會環(huán)境中都感受到取向一致的文化感染，才能真正激發(fā)出他們創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神動力，強(qiáng)化并確認(rèn)創(chuàng)業(yè)的價值理念。③QQ、微信是大學(xué)生的重要溝通工具，高校工作者需要學(xué)會通過社交軟文去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)價值觀教育;微博、貼吧是學(xué)生們獲取外界信息的重要渠道，對于社會中發(fā)生的創(chuàng)業(yè)相關(guān)事件，高校創(chuàng)業(yè)價值觀教育者要學(xué)會進(jìn)行正向引導(dǎo)，提出有說服力的觀點(diǎn)，刷抖音、逛B站等短視頻平臺是學(xué)生重要的日常休閑方式，創(chuàng)業(yè)價值觀教育者們要學(xué)會在此類平臺上通過學(xué)生們喜聞樂見的方式去進(jìn)行宣傳。在學(xué)生身邊一點(diǎn)一滴的滲透價值觀的教育才能讓學(xué)生們更好的去接受。

基金項目：2019年度吉林省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“高校輔導(dǎo)員對學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的教育研究”（編號：CXCYHZW2019028）階段性成果

注釋

① 朱春楠.人的自由而全面發(fā)展視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].漢江論壇，2019（06）.

② 楊丁懿.淺析人本主義理論下的高校教育管理[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（02）.

③ 孔潔珺，王占仁.以文化為載體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高等教育，2019（10）.