趙靜

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)日漸普及，其缺陷也日益顯現(xiàn)。通過將對(duì)分課堂有機(jī)融入混合式教學(xué)，探索構(gòu)建 “混合+對(duì)分”思政課教學(xué)新模式，使得講授式課堂和討論式課堂的固有優(yōu)勢(shì)在互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)域得到強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)該模式下的教學(xué)實(shí)踐提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高職;思政課;混合式教學(xué);對(duì)分課堂

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-2346（2021）03-0076-05

0? ? 引言

高校思想政治理論課是加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和思想政治工作的主要渠道，是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念的核心課程，其教學(xué)模式的創(chuàng)新一直是教學(xué)改革的重要課題之一。[1]2003 年，北京師范大學(xué)何克抗教授[2]將混合式教學(xué)概念引入國(guó)內(nèi)，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。此后，大量的一線教師、學(xué)者對(duì)線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式作出了深入的研究和實(shí)踐，取得廣泛而有效的教學(xué)成果。 2014 年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[3]提出了一種打破傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式――對(duì)分課堂，其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有1周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。2017年，郭樹榮[4]提出了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式，側(cè)重于對(duì)課前、課中和課后的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建， 結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)與對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)。而在線上線下混合式教學(xué)模式已然成為互聯(lián)網(wǎng)+“新常態(tài)”教學(xué)模式的今天，基于相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果，探索構(gòu)建新型“混合+對(duì)分”教學(xué)模式，不失為助推高校思想政治課程改革邁向多元化發(fā)展的創(chuàng)新途徑。

1? ? “混合”與“對(duì)分”相融合的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

混合式教學(xué)模式與對(duì)分課堂教學(xué)模式都是思政課改革創(chuàng)新過程中涌現(xiàn)的新模式、新方法。盡管混合式教學(xué)模式與對(duì)分式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程及條件截然不同，但互聯(lián)網(wǎng)交互、開放、超時(shí)空的特性卻為兩者的有機(jī)融合提供了可能性。將對(duì)分課堂融入混合式教學(xué)模式，可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，集聚各種優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管，同時(shí)還可以利用好線下課堂討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓展知識(shí)，促成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

理論層面上，趨于一致的教學(xué)理念構(gòu)成了“混合”與“對(duì)分”相融合的邏輯基礎(chǔ)。兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異。其中混合式教學(xué)是通過豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化選擇，再結(jié)合課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)講解和線上線下的討論來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。對(duì)分課堂則是通過深度的課堂討論，提升學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。為此兩者都側(cè)重于體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，重視教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

操作層面上，各有側(cè)重的教學(xué)方法和手段為兩者的融合帶來優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。兩種教學(xué)模式都是在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，融入新的教學(xué)方法或媒介資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)講授與互聯(lián)網(wǎng)新媒體相融合，拓展了教學(xué)資源，延展了教學(xué)的時(shí)間和空間。但“線上”、“線下”的混合式教學(xué)往往只能監(jiān)管教學(xué)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生內(nèi)化控制不足，這也在一定程度上弱化了思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。相比之下，對(duì)分課堂教學(xué)模式則是將傳統(tǒng)講授與課堂討論相結(jié)合，在教學(xué)形式和資源的多樣性上較為欠缺，但其在有限的教室環(huán)境中盡可能地激發(fā)教學(xué)活力，提升了教學(xué)效率。兩者融合能夠更好發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，一定程度上重塑高校思政課教學(xué)形態(tài)，提升思政課教學(xué)的有效性。

2? ? “混合+對(duì)分”新型教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式一般分成課前、課中、課后3個(gè)階段，其中課前和課后主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，課中在線下課堂開展。張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂則是以兩次課作為一個(gè)完整的教學(xué)過程，包含了講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）3個(gè)環(huán)節(jié)，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，其流程如圖1。

構(gòu)建“混合+對(duì)分”的新型教學(xué)模式，必然要在兩者的教學(xué)形態(tài)上達(dá)成新的聯(lián)結(jié)。即在兩次課的教學(xué)過程中，構(gòu)建完整的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，既保持對(duì)分課堂教學(xué)過程的完整性，同時(shí)融入混合式教學(xué)模式的線上元素，如圖2。

該模式主要包含以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1）課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)是指思政教師按照教學(xué)目的有計(jì)劃提煉教學(xué)專題，并以學(xué)生生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，選取和制作PPT、案例文本和微視頻等多媒體教學(xué)資源，課前將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供專題介紹、學(xué)習(xí)指南等導(dǎo)學(xué)服務(wù)，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題與知識(shí)要點(diǎn)構(gòu)建起聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生探索求知的動(dòng)力，提前營(yíng)造專題知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)輔以課前調(diào)查或知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)，既能起到線上學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)的作用，也能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，便于后續(xù)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》道德篇中的職業(yè)道德模塊為例，在開展“混合+對(duì)分”教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師課前用學(xué)習(xí)通發(fā)布相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料和職業(yè)選擇的課前調(diào)查，了解到班級(jí)成員中，80%的同學(xué)都傾向選擇店主、行政管理、醫(yī)生、工程師等以腦力勞動(dòng)為主的工作;有20%同學(xué)選擇了“其他”;以體力勞動(dòng)為主的工作則無人問津（圖3）。通過“詞云”對(duì)職業(yè)選擇的原因分析，同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)選擇上普遍存在腦力勞動(dòng)比體力勞動(dòng)更高級(jí)、更清閑、更自由、更高社會(huì)地位的觀念意識(shí)（見圖4）。對(duì)此，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有針對(duì)性地?cái)[事實(shí)、講道理、組織開展討論，幫助學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德規(guī)范。

2）第一次線下授課

第一次線下授課建立在網(wǎng)絡(luò)課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)之上，需要思政教師通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，把握學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成精準(zhǔn)講授;同時(shí)也要求教師能夠深耕教材，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題開展授課，著力構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知體系，提升思政課教學(xué)的有效性。當(dāng)然，線下課堂講授環(huán)節(jié)中，教師也可采用多樣化教學(xué)方法和多媒體手段，如情景模擬法、角色扮演法、案例法、圖示法等。

3）課外內(nèi)化

課外內(nèi)化階段是學(xué)生的個(gè)性化獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，也是其知識(shí)體系向縱深化拓展的階段。在這一環(huán)節(jié)，思政教師可以根據(jù)上次課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提出3～5個(gè)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)或熱點(diǎn)延伸出來的理論性或現(xiàn)實(shí)性問題，并上傳相關(guān)資料或案例，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。在線上鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，教師要通過學(xué)習(xí)平臺(tái)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展師生之間的互動(dòng)交流，及時(shí)答疑解惑。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生開展線下實(shí)踐和調(diào)查，從現(xiàn)實(shí)中尋找答案，切實(shí)提升學(xué)生用正確的世界觀、方法論分析問題的能力。

4）第二次課堂討論

在線下開展的第二次課堂討論，主要是針對(duì)課外環(huán)節(jié)教師以及學(xué)生提出預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性問題，在課堂上開展有針對(duì)性的小組研討。分組可選用固定分組或流動(dòng)分組兩種形式，其中固定分組主要根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、特質(zhì)、配合度等情況來實(shí)現(xiàn)分組;流動(dòng)分組則依據(jù)討論的不同主題來形成分組。這兩種形式的分組皆可借助“對(duì)分易”或“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)的分組功能實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生達(dá)成從被動(dòng)的知識(shí)接收者向積極知識(shí)探究者，從個(gè)體獨(dú)學(xué)者向團(tuán)隊(duì)合作者的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來說，有效的課堂討論能夠大大提升其課堂參與度，在對(duì)知識(shí)認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同的探索中提升其獲得感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成小組討論后，有必要就討論結(jié)果在班級(jí)范圍內(nèi)做出分享;對(duì)于有異議的結(jié)論，則可在教師的引導(dǎo)下，采取爭(zhēng)鳴和辯論的方式，進(jìn)一步聚焦矛盾，去偽存真。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并就本次課的學(xué)生表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，在生生和師生的有效互動(dòng)中達(dá)成知識(shí)的深度內(nèi)化。

3? ? 實(shí)施建議

3.1? ? 構(gòu)建整體化教學(xué)設(shè)計(jì)

施行“混合+對(duì)分”的新型教學(xué)模式，要求思政教師必須建立起整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想。因?yàn)檫@一教學(xué)模式的4個(gè)環(huán)節(jié)是一以貫之、緊密相連的，其最終導(dǎo)向是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)。教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的思考和精細(xì)化的設(shè)計(jì)。一方面要求教師在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)也要求教師能夠深入了解學(xué)情，做好對(duì)學(xué)生知識(shí)理解盲區(qū)、價(jià)值判斷誤區(qū)的預(yù)判，確?！敖獭迸c“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各教學(xué)要素協(xié)調(diào)一致。這樣的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓不同階段的教學(xué)過程呈階梯式、串聯(lián)遞進(jìn)、逐步過渡，由淺入深地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2? ? 適應(yīng)多種教師角色的轉(zhuǎn)變

“混合+對(duì)分”的新型教學(xué)模式，需要教師在不同的教學(xué)活動(dòng)中找到恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?，并適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)制定、學(xué)情分析中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)目標(biāo)評(píng)估者、需求分析者、設(shè)計(jì)開發(fā)者的角色;在第一次的授課過程中，則需要擔(dān)當(dāng)指揮者和引領(lǐng)者的角色;在課外內(nèi)化環(huán)節(jié)中，教師主要扮演著問題引導(dǎo)者、資源整合者、咨詢顧問的角色;在第二次課堂討論中，教師又需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者、項(xiàng)目管理者、過程評(píng)價(jià)者。這都需要教師能夠具備良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)課堂的掌控能力。

3.3? ? 重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與評(píng)價(jià)

在“混合+對(duì)分”的新型教學(xué)模式中，過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)化程度的重要評(píng)價(jià)方式。首先要設(shè)置合理的過程性考核體系，可依照學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)查研究、團(tuán)隊(duì)合作、能力拓展等4個(gè)模塊來設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體對(duì)應(yīng)線上線下的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如完成度、參與度、查找資料、分析問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及其他方面的指標(biāo)。提前設(shè)置好各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)分要點(diǎn)以及權(quán)重比例。其次，無論是線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)盡可能地將教學(xué)過程納入到線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如線下課堂的考勤、提問、分組討論都可通過學(xué)習(xí)通app進(jìn)行操作，這有利于開展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也有利于后期精準(zhǔn)地處理與整合數(shù)據(jù)。最后，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與公平性，可采用多元的評(píng)分方式，如系統(tǒng)評(píng)分、教師評(píng)分、學(xué)生評(píng)分、組內(nèi)互評(píng)和小組互評(píng)的評(píng)分方式，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的參與度，也在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（09）：5-10.

[4]郭樹榮.基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2017（03）：39-41.

Exploration and Practice of the New Teaching Mode of "Blended +PAD" Ideological and

Political Course in Vocational Colleges

ZHAO Jing

（School of Marxism，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang，315211）

Abstract： With the rapid development of modern information technology，blended teaching is becoming more and more popular，and its defects are increasingly apparent.By integrating the bisection classroom into the blended teaching，the author explores the construction of a new teaching mode of "Blended + PAD" ideological and political course，so as to strengthen the inherent advantages of lecture class and discussion class in the Internet field.The author also puts forward some implementation suggestions for the teaching practice under this mode.

Key words： higher vocational education;ideological and political course;blended teaching;PAD classroom

（責(zé)任編輯：田? ? 犇）