邵靈玲 羅炳金

摘 要：依托國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的智能化平臺(tái)和顆?；Y源，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”，創(chuàng)建SPOC個(gè)性化混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式，挖掘和分析課堂教學(xué)的線上數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送智能化、教學(xué)決策與反饋數(shù)據(jù)化、課堂互動(dòng)交流立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核多元化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫(kù);智慧課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2021）03-0096-05

0? ? 引言

“國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)資源庫(kù)）既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集成，又是先進(jìn)在線教學(xué)系統(tǒng)。教育部自 2010 年啟動(dòng)“國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”項(xiàng)目，至今已持續(xù)建設(shè)了近200個(gè)教學(xué)資源庫(kù)， 打造了智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建成了近500萬(wàn)顆?；Y源。[1-2]

國(guó)內(nèi)外關(guān)于智慧課堂的研究主要是在兩個(gè)方面。[3]首先是關(guān)于智慧課堂本質(zhì)特征的研究。智慧課堂本質(zhì)就是一種以學(xué)生為中心，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的個(gè)性化課堂，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生“感受過(guò)程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到智慧生長(zhǎng)的目的，同時(shí)要充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力和智慧，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法來(lái)體現(xiàn)智慧教學(xué)。第二，關(guān)于智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建研究。智慧課堂的打造就是構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化智慧學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性智慧教學(xué)的空間與環(huán)境，將信息技術(shù)充分融合到課堂教學(xué)中。[4]

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校面臨著生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)需求各異等問(wèn)題，教學(xué)資源庫(kù)如何針對(duì)高職學(xué)生差異化特征，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng);如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)變革的要求，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué);成為當(dāng)前職業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。

依托教學(xué)資源庫(kù)及其智能化的平臺(tái)、海量顆?；Y源，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，探討智慧課堂教學(xué)，打造個(gè)性化的高效課堂。通過(guò)智慧的教與學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，培育學(xué)生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”匠人精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[5-6]

1? ? 構(gòu)建的內(nèi)容

1.1? ? 基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境化教學(xué)是智慧課堂實(shí)施的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境和情境之下，依靠他人（包括教師、同學(xué)或其他人）的幫助、指導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)與他人的協(xié)作活動(dòng)，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料和工具，再經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

首先，基于工作過(guò)程導(dǎo)向，通過(guò)“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)提煉→行動(dòng)領(lǐng)域確定→學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)”的邏輯來(lái)開(kāi)發(fā)課程，見(jiàn)圖1。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化要求，課程采用教學(xué)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，把每個(gè)項(xiàng)目分解若干個(gè)任務(wù)，而任務(wù)又由問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)問(wèn)題解決的要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)資源庫(kù)的“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，教師通過(guò)營(yíng)造的問(wèn)題場(chǎng)景，利用個(gè)性化課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究體驗(yàn)式、學(xué)習(xí)沉浸式的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

1.2? ? 參考“社區(qū)教育”模型，搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”

“社區(qū)教育”是利用社區(qū)教育、文化等資源，面向社區(qū)的全體居民，以促進(jìn)本社區(qū)居民的發(fā)展與本社區(qū)其他同步發(fā)展為目標(biāo)的各類教育活動(dòng)。社區(qū)教育的適應(yīng)性、靈活性，使得更多的人有機(jī)會(huì)接受轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。

依托教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)員搭建“云學(xué)習(xí)社區(qū)”的線上協(xié)作學(xué)習(xí)空間（圖2）。在教學(xué)資源庫(kù)的“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異性和學(xué)習(xí)層次性，組建線上學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流、協(xié)作;老師在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中向?qū)W生推送個(gè)性化課程，通過(guò)教學(xué)情境或教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、多元化的溝通交流、自主探索、小組協(xié)作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。

在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，形成基于教學(xué)資源庫(kù)的微認(rèn)證或能力單元認(rèn)證管理，對(duì)在線的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程、測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證和教學(xué)檔案進(jìn)行智能管理，通過(guò)智能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果或成績(jī)，自動(dòng)賦予學(xué)習(xí)者線上的學(xué)分。如學(xué)生通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的“微課”學(xué)習(xí)，提交相應(yīng)線上作業(yè)和在線測(cè)試，資源庫(kù)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，賦予學(xué)習(xí)者相應(yīng)學(xué)分，記錄在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中。

1.3? ? 構(gòu)建SPOC個(gè)性化混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模在線課程。SPOC 為智慧課堂的構(gòu)建提供了有力保障，為差異化、個(gè)性化線上教學(xué)和因材施教創(chuàng)造條件。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，依托專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)及其顆粒化資源，創(chuàng)設(shè)的SPOC個(gè)性化課程，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，圍繞課前導(dǎo)學(xué)、課中固化、課后提升3個(gè)階段，“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、探索創(chuàng)新”混合式“三段十步式”課堂教學(xué)模式（圖3），為學(xué)生創(chuàng)造高度參與、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)景。

在“云學(xué)習(xí)社區(qū)”中，學(xué)生利用SPOC課程，在教師的指導(dǎo)下，線上開(kāi)展自主探究、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.4 分析課前、課中和課后的在線教學(xué)行為數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略

在課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)生成大量教和學(xué)的行為數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)是提供學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)決策、資源推送和多維度學(xué)習(xí)評(píng)估的科學(xué)依據(jù)。

依托“云學(xué)習(xí)社區(qū)”，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)隱性而有用的信息;通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)的云平臺(tái)智慧分析，將數(shù)據(jù)信息以可視化形式呈現(xiàn)出來(lái)，用數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探究智慧課堂中關(guān)鍵問(wèn)題所在，豐富“云學(xué)習(xí)社區(qū)”評(píng)價(jià)的指標(biāo)，促進(jìn)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等）的開(kāi)展，使教師了解班級(jí)整體學(xué)風(fēng)、學(xué)情，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，以便教師精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案與策略，優(yōu)化情境化教學(xué)過(guò)程（表1）。

2? ? 應(yīng)用

2.1? ? 智慧課堂構(gòu)建思路

以《織物組織設(shè)計(jì)與分析》課程教學(xué)為例。首先，在課前設(shè)計(jì)《織物組織設(shè)計(jì)與分析》學(xué)前調(diào)查表，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感與行為特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行學(xué)情調(diào)查與分析;第二，結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化特征，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺(jué)表現(xiàn)形式，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)《織物組織設(shè)計(jì)與分析》數(shù)字化課堂教學(xué)素材資源;第三，依托教學(xué)資源庫(kù)，以 SPOC 為個(gè)性化課堂為載體，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，從云學(xué)習(xí)社區(qū)搭建、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)數(shù)據(jù)體系構(gòu)建、教學(xué)數(shù)據(jù)反饋與策略優(yōu)化等方面，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外融合的智慧課堂，具體思路見(jiàn)圖4。

2.2? ? 教學(xué)實(shí)施

2.2.1? ? 課前導(dǎo)學(xué)

課前預(yù)備階段采用在線模式。以《織物組織設(shè)計(jì)與分析》課程的三原織物分析為例，教師在前一次課程結(jié)束后，根據(jù)下一節(jié)課（三原織物分析）的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)素材資源等情況，進(jìn)行三原織物組織的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，制作紡三原織物分析的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，在資源庫(kù)的云學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)布任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，利用資源庫(kù)的智能推送功能，推送三原織物組織及其織物分析實(shí)驗(yàn)操作方法的學(xué)習(xí)資源，如微課和測(cè)試題。在云學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的指引，以及師生互動(dòng)答疑和生生互動(dòng)，完成三原織物組織相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、織物分析操作方法和課前的測(cè)試題。教師通過(guò)平臺(tái)查看測(cè)試結(jié)果，了解學(xué)生的線上自學(xué)和互動(dòng)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)活動(dòng)方案。資源庫(kù)平臺(tái)自動(dòng)記錄微課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課前測(cè)試數(shù)據(jù)、師生、生生討論交流互動(dòng)數(shù)據(jù)。

2.2.2? ? 課中固化

以“分組實(shí)踐→視頻、動(dòng)畫(huà)與教師演示相結(jié)合→師生共同分析→再分組重新探究→分組實(shí)驗(yàn)→總結(jié)方法→重新操作→課后資源庫(kù)云學(xué)習(xí)社區(qū)的討論答疑、互動(dòng)交流”的方式，實(shí)現(xiàn)“線上線下課堂輔導(dǎo)內(nèi)化，課后云學(xué)習(xí)社區(qū)討論答疑”，“多層次實(shí)踐，層層深入，環(huán)環(huán)相扣”混合式的教學(xué)模式。

首先，教師利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)三原織物組織相關(guān)知識(shí)的情況;第二，在線下，教師構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，發(fā)放要分析的三原面料實(shí)物和織物分析任務(wù)單，在理實(shí)一體的課堂上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生分組協(xié)作進(jìn)行織物分析實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)線下的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生課前學(xué)習(xí)的關(guān)于三原織物組織的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作技能、小組合作精神和自主探究能力;最后，在線上，教師讓學(xué)生在資源庫(kù)云學(xué)習(xí)社區(qū)，上傳織物分析的織物組織圖、試驗(yàn)報(bào)告和工藝分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行展示、分享和小組評(píng)價(jià);教師在線上根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行集中或個(gè)性化線上輔導(dǎo)，播放微課加固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的題庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行課中的測(cè)試，發(fā)布探究性的作業(yè)，實(shí)施學(xué)生知識(shí)遷移訓(xùn)練。

2.2.3? ? 課后提升

課后學(xué)習(xí)線上線下結(jié)合。教師根據(jù)前面課中學(xué)生掌握的知識(shí)和技能情況，利用教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)推送織物三原組織設(shè)計(jì)的課外作業(yè)及三原織物創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目;教師讓學(xué)生在課外利用織物小樣實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行三原變化組織及其織物創(chuàng)新設(shè)計(jì)和試制，讓學(xué)生在教學(xué)資源庫(kù)的云學(xué)習(xí)社區(qū)上傳自己創(chuàng)新的作品，并發(fā)起線上討論，進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)，在線批改作業(yè)，進(jìn)行評(píng)語(yǔ)上傳;根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新作品和作業(yè)題的完成情況，教師利用資源庫(kù)平臺(tái)推送有深度的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)輔導(dǎo)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn);最后，教師依靠教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再結(jié)合作品及多層次、多形式、多元化、全過(guò)程的多維度評(píng)價(jià)方式，有的放矢地進(jìn)行下一步的教學(xué)決策、教學(xué)安排。

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On the Construction of Smart Classroom Based on the Platform of

National Vocational Education Professional Resource Database

SHAO ling-ling? ? LUO bing-jin

（School of Textile，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Relying on the intelligent platform and granular resources of the national vocational education professional teaching resource database， combining students' personalized learning needs， based on constructivism theory，we create teaching situations，build "cloud learning community"，create SPOC personalized hybrid "three stages and ten steps" classroom teaching mode，excavate and analyze online data of classroom teaching， and optimize classroom teaching strategies so as to create personalized learning situation with high participation， cooperation and exploration，and realize intelligent teaching resource push，digitalization of teaching decision-making and feedback，three-dimensional classroom interaction and diversified learning evaluation and assessment.

Key words：professional resource bank;smart classroom;teaching mode

（責(zé)任編輯：田? ? 犇）