邵靈玲 羅炳金

摘 要：依托國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的智能化平臺和顆粒化資源，結(jié)合學生的個性化學習需求，基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學情境，搭建“云學習社區(qū)”，創(chuàng)建SPOC個性化混合式“三段十步式”課堂教學模式，挖掘和分析課堂教學的線上數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學策略，為學生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個性化學習情境，實現(xiàn)教學資源推送智能化、教學決策與反饋數(shù)據(jù)化、課堂互動交流立體化、學習評價考核多元化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)資源庫;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2021）03-0096-05

0? ? 引言

“國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”（以下簡稱教學資源庫）既是優(yōu)質(zhì)教學資源的集成，又是先進在線教學系統(tǒng)。教育部自 2010 年啟動“國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)”項目，至今已持續(xù)建設(shè)了近200個教學資源庫， 打造了智能化的學習平臺，建成了近500萬顆?；Y源。[1-2]

國內(nèi)外關(guān)于智慧課堂的研究主要是在兩個方面。[3]首先是關(guān)于智慧課堂本質(zhì)特征的研究。智慧課堂本質(zhì)就是一種以學生為中心，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動和情景化的教學設(shè)計，能使學生自主、協(xié)作、探究學習的個性化課堂，在課堂教學中要讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”，讓學生在學習過程中達到智慧生長的目的，同時要充分發(fā)揮教師的教學能力和智慧，在教學活動過程中通過創(chuàng)新教學手段和方法來體現(xiàn)智慧教學。第二，關(guān)于智慧課堂系統(tǒng)構(gòu)建研究。智慧課堂的打造就是構(gòu)建適合學生個性化智慧學習和教師創(chuàng)造性智慧教學的空間與環(huán)境，將信息技術(shù)充分融合到課堂教學中。[4]

在高職擴招背景下，高職院校面臨著生源結(jié)構(gòu)復雜，學生學習基礎(chǔ)參差不齊、學習需求各異等問題，教學資源庫如何針對高職學生差異化特征，開展個性化培養(yǎng);如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學變革的要求，創(chuàng)建有效的課堂教學;成為當前職業(yè)教學改革的熱點問題。

依托教學資源庫及其智能化的平臺、海量顆?；Y源，結(jié)合學生的個性化、差異化的學習需求，探討智慧課堂教學，打造個性化的高效課堂。通過智慧的教與學，為學生創(chuàng)造高度參與、協(xié)作、探究的個性化學習場景，培育學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”匠人精神，使學生成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。[5-6]

1? ? 構(gòu)建的內(nèi)容

1.1? ? 基于建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)教學情境

情境化教學是智慧課堂實施的前提。建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的環(huán)境和情境之下，依靠他人（包括教師、同學或其他人）的幫助、指導和啟發(fā)，通過與他人的協(xié)作活動，利用適當?shù)膶W習資料和工具，再經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得。

首先，基于工作過程導向，通過“職業(yè)崗位分析→典型工作任務(wù)提煉→行動領(lǐng)域確定→學習領(lǐng)域課程設(shè)計”的邏輯來開發(fā)課程，見圖1。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合學生的個性化要求，課程采用教學項目制學習，把每個項目分解若干個任務(wù)，而任務(wù)又由問題為導向，根據(jù)問題解決的要求，創(chuàng)設(shè)教學情境。在教學資源庫的“云學習社區(qū)”中，教師通過營造的問題場景，利用個性化課程，指導學生開展探究體驗式、學習沉浸式的小組合作學習，激發(fā)學習者創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學生的合作學習能力和問題解決能力。

1.2? ? 參考“社區(qū)教育”模型，搭建“云學習社區(qū)”

“社區(qū)教育”是利用社區(qū)教育、文化等資源，面向社區(qū)的全體居民，以促進本社區(qū)居民的發(fā)展與本社區(qū)其他同步發(fā)展為目標的各類教育活動。社區(qū)教育的適應(yīng)性、靈活性，使得更多的人有機會接受轉(zhuǎn)崗培訓和技能培訓。

依托教學資源庫，為學員搭建“云學習社區(qū)”的線上協(xié)作學習空間（圖2）。在教學資源庫的“云學習社區(qū)”中，根據(jù)學生的學情差異性和學習層次性，組建線上學習活動小組，進行學習的交流、協(xié)作;老師在“云學習社區(qū)”中向?qū)W生推送個性化課程，通過教學情境或教學項目任務(wù)的設(shè)置，指導學生個性化的學習、多元化的溝通交流、自主探索、小組協(xié)作的方式完成項目任務(wù)。

在“云學習社區(qū)”中，形成基于教學資源庫的微認證或能力單元認證管理，對在線的學習任務(wù)、教學進程、測試評價、學習結(jié)果認證和教學檔案進行智能管理，通過智能的學習評價策略和評價機制，認定學習者的學習成果或成績，自動賦予學習者線上的學分。如學生通過專業(yè)教學資源庫的知識點、技能點的“微課”學習，提交相應(yīng)線上作業(yè)和在線測試，資源庫平臺自動記錄學習者的學習數(shù)據(jù)，賦予學習者相應(yīng)學分，記錄在個人學習賬戶中。

1.3? ? 構(gòu)建SPOC個性化混合式“三段十步式”課堂教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模在線課程。SPOC 為智慧課堂的構(gòu)建提供了有力保障，為差異化、個性化線上教學和因材施教創(chuàng)造條件。

根據(jù)學生的認知能力、認知水平、興趣愛好，依托專業(yè)教學資源庫平臺及其顆?；Y源，創(chuàng)設(shè)的SPOC個性化課程，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，圍繞課前導學、課中固化、課后提升3個階段，“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補”，構(gòu)建“自主學習、協(xié)作交流、探索創(chuàng)新”混合式“三段十步式”課堂教學模式（圖3），為學生創(chuàng)造高度參與、個性化的學習體驗場景。

在“云學習社區(qū)”中，學生利用SPOC課程，在教師的指導下，線上開展自主探究、自主學習、小組協(xié)作和討論，完成教師下達的學習任務(wù)。

1.4 分析課前、課中和課后的在線教學行為數(shù)據(jù)，優(yōu)化課堂教學策略

在課前、課中和課后的教學活動中，會生成大量教和學的行為數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)是提供學習診斷、學習決策、資源推送和多維度學習評估的科學依據(jù)。

依托“云學習社區(qū)”，通過對學習大數(shù)據(jù)的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)課堂教學數(shù)據(jù)隱性而有用的信息;通過教學資源庫的云平臺智慧分析，將數(shù)據(jù)信息以可視化形式呈現(xiàn)出來，用數(shù)據(jù)追蹤學生的學習行為，探究智慧課堂中關(guān)鍵問題所在，豐富“云學習社區(qū)”評價的指標，促進多維度的教學評價（過程評價、小組內(nèi)學生互評、教師評價等）的開展，使教師了解班級整體學風、學情，幫助教師精準掌握學生個體的學習需求，以便教師精心設(shè)計出有針對性的個性化教學方案與策略，優(yōu)化情境化教學過程（表1）。

2? ? 應(yīng)用

2.1? ? 智慧課堂構(gòu)建思路

以《織物組織設(shè)計與分析》課程教學為例。首先，在課前設(shè)計《織物組織設(shè)計與分析》學前調(diào)查表，從學生的認知特點、情感與行為特點、學習需求、學習風格等方面進行學情調(diào)查與分析;第二，結(jié)合課程目標、課程內(nèi)容和學生的個性化特征，確定教學方法、教學媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式，有針對性地開發(fā)《織物組織設(shè)計與分析》數(shù)字化課堂教學素材資源;第三，依托教學資源庫，以 SPOC 為個性化課堂為載體，以“自主→協(xié)作→探索→創(chuàng)新”為主線，從云學習社區(qū)搭建、教學情境設(shè)計、個性化教學設(shè)計、課堂的教學數(shù)據(jù)體系構(gòu)建、教學數(shù)據(jù)反饋與策略優(yōu)化等方面，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外融合的智慧課堂，具體思路見圖4。

2.2? ? 教學實施

2.2.1? ? 課前導學

課前預備階段采用在線模式。以《織物組織設(shè)計與分析》課程的三原織物分析為例，教師在前一次課程結(jié)束后，根據(jù)下一節(jié)課（三原織物分析）的教學目標和教學內(nèi)容要求、教學素材資源等情況，進行三原織物組織的教學情景設(shè)計，制作紡三原織物分析的任務(wù)導學單，在資源庫的云學習社區(qū)發(fā)布任務(wù)導學單，利用資源庫的智能推送功能，推送三原織物組織及其織物分析實驗操作方法的學習資源，如微課和測試題。在云學習社區(qū)，學生通過任務(wù)導學單的指引，以及師生互動答疑和生生互動，完成三原織物組織相應(yīng)的知識點、織物分析操作方法和課前的測試題。教師通過平臺查看測試結(jié)果，了解學生的線上自學和互動情況，進行學情分析，調(diào)整教學內(nèi)容，修正教學活動方案。資源庫平臺自動記錄微課學習數(shù)據(jù)、課前測試數(shù)據(jù)、師生、生生討論交流互動數(shù)據(jù)。

2.2.2? ? 課中固化

以“分組實踐→視頻、動畫與教師演示相結(jié)合→師生共同分析→再分組重新探究→分組實驗→總結(jié)方法→重新操作→課后資源庫云學習社區(qū)的討論答疑、互動交流”的方式，實現(xiàn)“線上線下課堂輔導內(nèi)化，課后云學習社區(qū)討論答疑”，“多層次實踐，層層深入，環(huán)環(huán)相扣”混合式的教學模式。

首先，教師利用教學資源庫平臺的數(shù)據(jù)，了解學生學習三原織物組織相關(guān)知識的情況;第二，在線下，教師構(gòu)建班級學習小組，發(fā)放要分析的三原面料實物和織物分析任務(wù)單，在理實一體的課堂上，教師進行適當?shù)膶嶒炑菔?，讓學生分組協(xié)作進行織物分析實驗，開展探究性學習。通過線下的動手操作實驗，深化學生課前學習的關(guān)于三原織物組織的理論知識，培養(yǎng)學生動手操作技能、小組合作精神和自主探究能力;最后，在線上，教師讓學生在資源庫云學習社區(qū)，上傳織物分析的織物組織圖、試驗報告和工藝分析實驗結(jié)果，并進行展示、分享和小組評價;教師在線上根據(jù)學生的實驗結(jié)果進行集中或個性化線上輔導，播放微課加固學生知識學習，查漏補缺。教師通過教學資源庫平臺的題庫，讓學生進行課中的測試，發(fā)布探究性的作業(yè)，實施學生知識遷移訓練。

2.2.3? ? 課后提升

課后學習線上線下結(jié)合。教師根據(jù)前面課中學生掌握的知識和技能情況，利用教學資源庫平臺推送織物三原組織設(shè)計的課外作業(yè)及三原織物創(chuàng)新設(shè)計實踐項目;教師讓學生在課外利用織物小樣實訓室，進行三原變化組織及其織物創(chuàng)新設(shè)計和試制，讓學生在教學資源庫的云學習社區(qū)上傳自己創(chuàng)新的作品，并發(fā)起線上討論，進行師生、生生評價，在線批改作業(yè)，進行評語上傳;根據(jù)學生的創(chuàng)新作品和作業(yè)題的完成情況，教師利用資源庫平臺推送有深度的學習視頻，讓學生在線學習難點、疑點、重點輔導，總結(jié)反思學習效果，交流學習體驗;最后，教師依靠教學資源庫平臺的學生學習數(shù)據(jù)，再結(jié)合作品及多層次、多形式、多元化、全過程的多維度評價方式，有的放矢地進行下一步的教學決策、教學安排。

參考文獻

[1]周建松，張國民，郭福春.推進高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的策略和路徑研究――基于專業(yè)教學資源庫建設(shè)的理論與實踐分析

[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（34）：13-18.

[2]周衍安.職業(yè)教育專業(yè)教學資源建設(shè)研究――基于42個國家資源庫建設(shè)方案的統(tǒng)計分析[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2014（32）：5-8.

[3]黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略研究[J].教學與管理，2017，697（12）：80-82.

[4]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)信息化教育變革與創(chuàng)新[J].發(fā)明與創(chuàng)新方逃畔⒒？014（03）：4-7.

[5]劉曉琳，黃榮懷.從知識走向智慧：真實學習視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（03）：14-20.

[6]蔣月俠.大數(shù)據(jù)時代下的課堂教學變革――評《智慧課堂》[J].教育發(fā)展研究，2018（07）：封4.

On the Construction of Smart Classroom Based on the Platform of

National Vocational Education Professional Resource Database

SHAO ling-ling? ? LUO bing-jin

（School of Textile，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Relying on the intelligent platform and granular resources of the national vocational education professional teaching resource database， combining students' personalized learning needs， based on constructivism theory，we create teaching situations，build "cloud learning community"，create SPOC personalized hybrid "three stages and ten steps" classroom teaching mode，excavate and analyze online data of classroom teaching， and optimize classroom teaching strategies so as to create personalized learning situation with high participation， cooperation and exploration，and realize intelligent teaching resource push，digitalization of teaching decision-making and feedback，three-dimensional classroom interaction and diversified learning evaluation and assessment.

Key words：professional resource bank;smart classroom;teaching mode

（責任編輯：田? ? 犇）