溫少靜

【摘要】提問環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過有效手段進(jìn)行課堂問題設(shè)計，可以保證教學(xué)主體雙方的交流互動。教師可以借助相關(guān)回答，在有效的情節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受水平，從而進(jìn)行合理的教學(xué)手段調(diào)整與優(yōu)化，保證教學(xué)整體效率與教學(xué)完整性。本文以初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計為主要研究方向，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計中的誤區(qū)及其優(yōu)化策略展開有效論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂問題 科學(xué)策略

【正文】課堂提問環(huán)節(jié)在各個學(xué)科的相關(guān)教學(xué)中都具有重要意義，它是聯(lián)系師生溝通交流的有效橋梁與紐帶?？梢詾榻處煓z驗教學(xué)成效提供一定的對照，以幫助教師及時轉(zhuǎn)變相關(guān)教學(xué)方式。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的問題設(shè)計需要得當(dāng)且科學(xué)，帶給學(xué)生有效的教學(xué)體驗與學(xué)習(xí)激趣，針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維在相關(guān)數(shù)學(xué)問題中進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，同時避免相關(guān)提問環(huán)節(jié)誤差帶來的教學(xué)側(cè)重點偏頗。

一、初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計中的誤區(qū)

隨著新課程改革不斷的深入發(fā)展，對相關(guān)的學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。而在這樣的教學(xué)背景下，教師對應(yīng)的教學(xué)措施與教學(xué)模式也應(yīng)該實現(xiàn)優(yōu)化與調(diào)整，以保證學(xué)生相關(guān)的學(xué)科思維養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)具有真正效用的教學(xué)成效?？稍诋?dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂問題設(shè)計仍然存在一定的問題，其不符合新課程改革要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行及時調(diào)整。教師的問題環(huán)節(jié)設(shè)計針對性較低與課程內(nèi)容的接軌度不夠高。這種教學(xué)現(xiàn)狀，在某種程度上容易導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂問題設(shè)計缺乏有效的匹配度。這讓初中數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計過于形式化且缺乏針對性，無法對學(xué)生形成有效的教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)誤差缺乏邏輯性與吻合度，對知識點的提煉不夠到位也并不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定的側(cè)重點偏差與失誤，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，同時在學(xué)科學(xué)習(xí)中缺乏有效的情感體驗，容易造成學(xué)習(xí)效率底下。另一方面，在教學(xué)過程中，部分教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)邏輯，受到應(yīng)試教育相關(guān)理論的桎梏與影響，教師在數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)中缺乏一定的設(shè)計感，使相關(guān)問題流于表面過于生硬，與課程內(nèi)容銜接不夠自然流暢，從而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散。而在當(dāng)前新課程改革背景下，教學(xué)教材在編排上適當(dāng)減少了理論化的結(jié)語，增加了實踐活動，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。教師在問題環(huán)節(jié)設(shè)計中，需要保證理論實踐有效結(jié)合，根據(jù)相關(guān)教學(xué)要求做出科學(xué)且合理的轉(zhuǎn)變，以符合當(dāng)前教學(xué)形式與教學(xué)背景下的教學(xué)要求，實現(xiàn)具有真正效用的教學(xué)傳達(dá)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的科學(xué)策略

2.1合理設(shè)計相關(guān)問題，提高教學(xué)內(nèi)容與課堂問題匹配度

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計時，需要保證問題設(shè)計的合理與科學(xué)。從有效角度出發(fā)，提高相關(guān)問題與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的匹配度與連接性，可以保證整體教學(xué)過程的完整性，帶給學(xué)生有效的教學(xué)體驗與教學(xué)空間。同時在進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)計的過程中，教師要充分結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過探究與分析，提高學(xué)生接受水平與接受能力，保證問題設(shè)計的整體效用，實現(xiàn)問題設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的有效接軌，幫助學(xué)生在合理的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)相關(guān)數(shù)學(xué)能力，豐富其視角，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知。課堂問題與教學(xué)內(nèi)容的匹配度體現(xiàn)在相關(guān)問題的插入不影響課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)整體氛圍同時可以對學(xué)生產(chǎn)生一定的教學(xué)引導(dǎo)，幫助其鞏固認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

例如在初中數(shù)學(xué)人教版七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學(xué)中，教師可以借助提問式導(dǎo)入，在保證相關(guān)問題與教學(xué)內(nèi)容具備一定連接度的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間形成有效的關(guān)聯(lián)性。通過探究式提問，將學(xué)生拉入相關(guān)教學(xué)情節(jié)之中?？梢栽儐枌W(xué)生，在生活中有見過哪些和相交線與平行線相關(guān)的事物，進(jìn)行課前導(dǎo)入，以便于進(jìn)行更加深入化的學(xué)習(xí)與研究思考。通過這種半開放式的問題設(shè)計，可以有效誘發(fā)學(xué)生思考與舉例，從而在相關(guān)教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)經(jīng)過教師的引導(dǎo)與教學(xué)，增加其對知識點的認(rèn)識與理解。在保證提問形式與教學(xué)內(nèi)容匹配度較高的前提下，實現(xiàn)完整性的教學(xué)傳達(dá)，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，保證教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)銜接自然得當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)思維，進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計，以保證教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的銜接自然，實現(xiàn)課堂教學(xué)整體效率與完整性表達(dá)。教師要樹立正確的教學(xué)觀，通過有效的探究與認(rèn)識進(jìn)行相關(guān)教學(xué)手段，教學(xué)形式的調(diào)整與優(yōu)化重組。教師在進(jìn)行提問的過程中，需要避免出現(xiàn)指令性式提問，擴(kuò)大提問空間，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，由淺入深依次遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考，提高其主動性，以實現(xiàn)教學(xué)成效。

例如在初中數(shù)學(xué)人教版七年級上冊第一章《有理數(shù)》的教學(xué)中，在進(jìn)行相關(guān)的問題環(huán)節(jié)設(shè)計導(dǎo)入時，教師需要充分考慮學(xué)生的接受能力與接受水平。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)背景下提出的教學(xué)要求，通過探究與設(shè)計，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)變革，轉(zhuǎn)變相關(guān)的傳統(tǒng)思維，扭轉(zhuǎn)立場，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行合理的問題創(chuàng)設(shè)與表達(dá)。教師需要保證相關(guān)環(huán)節(jié)的銜接度與自然性，實現(xiàn)教學(xué)過程整體布局的科學(xué)高效。借助開放式提問，結(jié)合具體的相關(guān)實例對學(xué)生進(jìn)行提問，在教師的引導(dǎo)下通過回答問題幫助學(xué)生實現(xiàn)思維導(dǎo)向與分析，最終得出普遍性結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生參與整體的教學(xué)過程， 既保證教學(xué)整體調(diào)性又實現(xiàn)了教學(xué)節(jié)奏緊湊，從而提高整體教學(xué)效率。

【結(jié)束語】

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計時需要走出相關(guān)誤區(qū)，結(jié)合具體實際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行合理的教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整，以提高整體教學(xué)水平，保證教學(xué)成效，帶給學(xué)生具有真正意義的教學(xué)傳達(dá)。

【文獻(xiàn)】

[1]程斌. 初中數(shù)學(xué)問題設(shè)計的案例分析[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（02）：28.

[2]楊俊玲. 淺談初中數(shù)學(xué)問題設(shè)計的有效策略[J]. 成功（教育），2011（18）：167.