袁福瓊

【摘要】數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以使理論問題實際化;通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會改變看待問題的角度，這也是受數(shù)學(xué)思維影響的結(jié)果。通過教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用學(xué)到的知識，把遇到的問題具體化，運用數(shù)學(xué)的知識去解決，實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用。透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，進一步提升了認識?；诖耍疚脑敿毞治隽硕啻氩⑴e，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的措施。

【關(guān)鍵詞】多措并舉;小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力

引言

數(shù)學(xué)中的思維能力，是指學(xué)生把所學(xué)到抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以養(yǎng)成以運算為基礎(chǔ)的思維方式，這種思維能力才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。就目前的情況來看，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還是教學(xué)的短板，要求教師必須反思創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在學(xué)生解答問題的時候幫助學(xué)生主動地思考和解決問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。

1.利用數(shù)形結(jié)合

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的教材中，在講到分數(shù)的意義的時候，部分教師讓學(xué)生死記硬背，這樣不僅效果不好，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)造情景，舉例說明，比如，講四分之一的意義的時候，可以讓學(xué)生分水果，一個蘋果是一個整體，那么把一個蘋果平均分成大小相同的四份，每個小朋友得一份，那么每個小朋友都得到了這個蘋果的四分之一。這樣小學(xué)生就可以進入這個分蘋果的場景，充分發(fā)揮想象力和主觀能動性，深度挖掘數(shù)形結(jié)合的意義，并加以利用。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的教材中，講到正方形的面積時，可以用實際的圖形講解周長公式。而部分教師布置作業(yè)，讓學(xué)生抄寫加背誦，這樣的方式雖然確實能記住，但效率不高，可以對一些數(shù)學(xué)能力理解能力差的學(xué)生使用，而對大部分學(xué)生而言，教師可以先畫出來圖形，然后在黑板上進行四個邊的長度進行測量，發(fā)現(xiàn)四個邊都相等，那么得出周長等于邊長的四倍這一公式，講解完成后讓學(xué)生獨立實踐，最后得出結(jié)論。這樣的方式既能提升興趣，又鍛煉了實際動手操作的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)邏輯思維能力培養(yǎng)的目標在數(shù)學(xué)這門科目中，引導(dǎo)學(xué)生思考的意義在于讓學(xué)生獨自理解層層遞進的知識之間有什么聯(lián)系，并運用所掌握的數(shù)學(xué)工具解決數(shù)學(xué)問題。在這個過程中，教師把抽象的問題可視化、具體化，甚至可以畫出圖形，找到等量關(guān)系，進而把問題解決，這便是數(shù)學(xué)思維的直接應(yīng)用，那么由此可以得出，教師在教學(xué)的工作中，可以通過一些數(shù)形結(jié)合方法把抽象知識直觀化、形象化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的發(fā)展。[1]。

2.創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候，可以將生活中與學(xué)生有緊密聯(lián)系的內(nèi)容融入教學(xué)中。這樣，能夠更好地幫助學(xué)生理解和運用知識點。在學(xué)習(xí)“百分數(shù)的應(yīng)用”的時候，課本中有一道題家樂福超市正在搞促銷打折活動，原價100元的衣服現(xiàn)在打八八折，問顧客現(xiàn)在花多少錢可以買到這件衣服。此時教師可以創(chuàng)建商場購物的情景，隨機挑選出幾個學(xué)生扮演消費者和售貨員，扮演售貨員的學(xué)生需要算出打折之后的衣服價格。通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，這節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的理解，通過生生之間的互動交流，也增強了學(xué)生之間的合作意識。

3.通過知識遷移，教會學(xué)生舉一反

在農(nóng)村小學(xué)，很多小學(xué)生的思維空間較狹隘，僅限于學(xué)習(xí)書本知識，如果題型稍微變換，就沒有了思路。因此，教師的教學(xué)不只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生對課本知識的會意，更應(yīng)該使學(xué)生在探究中學(xué)會知識的遷移與運用，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，從而促進思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時，老師引導(dǎo)：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的知識，知道了求三角形的內(nèi)角和可以用剪拼法，那么求四邊形的內(nèi)角和是否也可以用類似的方法呢？”學(xué)生在回想三角形內(nèi)角和探究過程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)具進行剪拼，發(fā)現(xiàn)各種四邊形都能剪成兩個三角形，從而得出四邊形的內(nèi)角和是三角形內(nèi)角和的兩倍。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四邊形內(nèi)角和延伸到其他多邊形內(nèi)角和的探究，從而提升他們的發(fā)散思維能力。在課堂末尾，老師繼續(xù)提問：“同學(xué)們，我們要積極關(guān)注一下內(nèi)角和知識的運用，特別是關(guān)注到它在生活中的應(yīng)用。如果我們知道四邊形其中三個角的度數(shù)，能不能求出另外一個角的度數(shù)呢？根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，你能不能推測出五邊形的內(nèi)角和呢？六邊形呢，邊數(shù)更多的多邊形呢？請大家進行探究。”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始運用本節(jié)課的知識，積極動腦思考，自主解決實際問題，學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，在動手探究中發(fā)現(xiàn)多邊形都可以轉(zhuǎn)化為多個三角形，而且多邊形的內(nèi)角和都是將多邊形的邊數(shù)減去2，再乘以180，即多邊形內(nèi)角和=180（n-2）。學(xué)生在這樣的探究中提升了思維能力，自主學(xué)習(xí)能力也有了較大的提升[2]。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸的為數(shù)不多的可以鍛煉思維的科目，教育工作者在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的過程中，應(yīng)該統(tǒng)籌學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，課上課下兩手抓，摒棄傳統(tǒng)思想，以求達到學(xué)生理論學(xué)習(xí)有收獲、生活實踐漲認知的目的，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻

[1]彭曉霞.淺談如何發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].讀寫算，2019（35）：167.

[2]陳閩.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（12）：84.