冉勇崗

【摘要】后疫情時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了教學(xué)信息化水平的提升，對(duì)于高中物理學(xué)科教學(xué)而言，在后疫情時(shí)代之下英語(yǔ)教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)探究和主動(dòng)探索之下挖掘英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性的知識(shí)體系。而高中物理教師在信息化支撐之下實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地推進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提高。本文分析研究，在后疫情時(shí)代之下，高中物理教師應(yīng)如何進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，保證在發(fā)揮混合式教學(xué)內(nèi)在優(yōu)勢(shì)之時(shí)，推動(dòng)高中物理教學(xué)朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)期;高中物理;混合式教學(xué)

在后疫情時(shí)代之下，學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)形式發(fā)生了徹底轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)下教師和學(xué)生運(yùn)用較為廣泛的工具之一.為了更好滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，遵循時(shí)代發(fā)展的特征，高中高中物理教師則需要在信息技術(shù)的加持之下，設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)基本形式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)充分結(jié)合在一起，以此滿足后疫情時(shí)代之下對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本需求。

一、實(shí)現(xiàn)信息化遠(yuǎn)程授課

高中學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)之時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的方式，開辟遠(yuǎn)程授課的基本信息空間。在信息化手段的輔助之下完善線上教學(xué)平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)，從而在遠(yuǎn)程授課之下向?qū)W生講解基本的物理概念知識(shí)。高中物理教師在面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)之下，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考和自主探究，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，從而在結(jié)合信息化遠(yuǎn)程授課的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的吸收。而且，通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式，能夠避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之時(shí)遇到學(xué)習(xí)困境，突破了以往教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，展現(xiàn)了混合式教學(xué)的內(nèi)在功能與價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

高中物理教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束并提交電子導(dǎo)學(xué)案后，對(duì)導(dǎo)學(xué)案反饋的學(xué)情展開分析，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)概念講解方案。緊接著，設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為20分鐘左右的線上課，遠(yuǎn)程講解概念知識(shí)，根據(jù)學(xué)生不理解或吸收薄弱之處，借助言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明，使其更準(zhǔn)確地理解概念知識(shí)，如線速度與角速度的關(guān)系等。同時(shí)，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用線上教學(xué)平臺(tái)語(yǔ)音連麥功能向其提出概念性問(wèn)題，啟發(fā)他們用自己的語(yǔ)言解釋物理概念。如此循序漸進(jìn)，其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收更加扎實(shí)，很好地促進(jìn)了線下“錘煉知識(shí)運(yùn)用能力”教學(xué)工作的開展。

二、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性

在后疫情時(shí)代之下，高中物理教師所開展的混合式教學(xué)模式，應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的開放性，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能夠在積極有效的思考之下，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)的開展需要高中物理教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)、交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠在線上與線下學(xué)習(xí)之時(shí)展現(xiàn)主動(dòng)性，并通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生思維的開放性發(fā)展，以此營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，高中學(xué)生在天體物理部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之時(shí)，很多學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得這部分知識(shí)非常簡(jiǎn)單，需要識(shí)記的規(guī)律也比較少，但是在具體運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)帶有極大的變化性，尤其是一些臨界狀態(tài)，需要學(xué)生有效揣摩對(duì)比。教師除了在課堂上為學(xué)生進(jìn)行有效的例題講解之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的形式為學(xué)生精選一些例題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的線上指導(dǎo)。一題多解，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力不斷發(fā)展。

三、推進(jìn)學(xué)生合作交流

高中物理混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開展，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的空間，學(xué)生能夠在結(jié)合日常學(xué)習(xí)各種問(wèn)題，與其他同學(xué)開展積極的交流和溝通，并且在有效互動(dòng)的構(gòu)建之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，并達(dá)到解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的基本目的。當(dāng)然在混合式教學(xué)之下，學(xué)生完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的收集，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)信息的分享，這樣在多元化的互動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生深度思考的基本能力，合理推動(dòng)學(xué)生合作交流的科學(xué)化發(fā)展。

比如，在高中物理教師在教學(xué)“導(dǎo)體的電阻”一課中，在線下深化學(xué)生知識(shí)吸收并錘煉其學(xué)以致用能力，基于線上教學(xué)背景，教師可以嘗試設(shè)計(jì)如下互動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師：通過(guò)線上學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。那么，導(dǎo)體的哪些特點(diǎn)會(huì)對(duì)電阻大小造成影響？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

生1：我認(rèn)為電阻的大小可能與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)。

生2：我覺(jué)得導(dǎo)體的橫截面積會(huì)影響其電阻大小。

生3：也許電阻的大小還和導(dǎo)體的材料有關(guān)系。些特點(diǎn)有關(guān)！

教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，包括橫截面積、長(zhǎng)度、材料不同的導(dǎo)體，在介紹完實(shí)驗(yàn)安全與注意事項(xiàng)后，監(jiān)督學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，提醒他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中互動(dòng)及討論。

學(xué)生一邊做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做“研究影響導(dǎo)體電阻因素”實(shí)驗(yàn)的基本方法——控制變量法，一邊對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果展開討論，得出“在導(dǎo)體材料與橫截面積相同的情況下，導(dǎo)體越長(zhǎng)，其電阻越大”等結(jié)論，實(shí)現(xiàn)對(duì)電阻知識(shí)的深入探究。此外，學(xué)生還可以嘗試對(duì)其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)不足和可學(xué)習(xí)之處展開討論，學(xué)習(xí)更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與思考方法，將知識(shí)錘煉轉(zhuǎn)向思維錘煉，深化物理思維。

總而言之，在后疫情時(shí)代之下，高中物理教師應(yīng)關(guān)注混合式教學(xué)的內(nèi)在功能和價(jià)值，通過(guò)線上與線下有機(jī)結(jié)合的方式，靈活性打造一個(gè)全新的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生在混合式教學(xué)引導(dǎo)之中實(shí)現(xiàn)對(duì)于物理知識(shí)探究和探索的基本目標(biāo)，促使學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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